谈教师角色的转变

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1、谈教师角色的转变第一篇：谈教师角色的转变作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。学习的目

2、的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中，充分关注

3、学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师如何引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。教会学生知识，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。第二篇：谈新课改与教师角色的转变谈新课改与教师角色的转变随着新课改的深入，已经逐渐要求教师由重“教”传递向重“学

4、”发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由重结构形式向重过程探究转变，由居高临下的权威向平等民主和谐转变，由教学模式化向教学个性化转变教学中，教师如何扮演好自己的角色，下面进行了论述。长期以来，各科教学往往聚焦于课本、以教师为中心和以测验为目的，教师角色主要强调教师的社会职责、教师的权威地位、教师的职业品质和教师的传道与解惑。伴随着新课程的实施，教师的角色发生了重大变化。教师角色的转变不是一个简单的换位，而是一个不断实践、不断探究的反复实践活动过程，需要教师充分发挥主导作用，积极营造良好的师生情感交流氛围，调动学生主动参与和积极投入，注重学生的情感体验和个性发展，采取互动交流，共同协作方式

5、实现课程目标，实现教学关系的和谐发展。我们今天的教学状态是“教知”，这种教学状态给学生带来的是痛苦。负担过重，可能造成学生智慧的萎缩，甚至于扭曲异化学生人格，针对这种教知，教懂的教学，在今天的发展形势下，我们要培养全面发展的人才来顺应社会，我们就必须转变这种“教知”为“练能”。所谓的“练能”就是以训练学生的能力为重点，为目的，让学生通过学习把知识转换为能力。我们的取向是能力为重，要坚持德育为先，能力为重，全面发展。在行动上，首先，以能力培养为硬指标；其次，以选练能力为线索，为只要内容与重点；最后，要做到教方法—练能力—考能力。所谓“练能”，这里的“能”是指学科技能力的能力，包括听说读写，学习能

6、力，实践能力和创新能力。方法有教师引导，学生自主学习。我们要立足练能，选点做实。具体操作方面，有以下的步骤：作为实践新课改的老师，要先引导学生自读教材，让学生熟悉教材，运用网络和工具书查阅相关资料；第二步是探究促说；第三步要分层展说，这一步教师抽学生回答要做到从差生开始抽答；第四步是教师点拨评说，针对学生的回答进行一个整体的评价与点拨，让学生从中受益；第五步是强化练说，要做到人人过关。我们要做到这样一堂课的完成，需要以下的保障措施：第一是小班化的组织建设机制，要进行课改，必须保证班上的人数控制在一定的范围内；第二是教师的方法指导机制，在进行课改之前，必须保证实施班级的教师具备良好方法指导的素养

7、；第三是激励参说机制，要激励班上的每一个人都积极参与；第四是个别强化练说机制，要做到人人过关；第五是以说代练的家庭作业机制。要做到学生自主练能这是一种理想境界，毕竟学生的知识水平有限，这需要教师教会学生学习方法，进行交流与强化，教师在这个过程中的作用是组织，引导，评价，教师在教学实践的基础上通过总结成功的教学经验可以提出属于自己的教学理论。新课程鼓励教师探索独树一帜的个人教学理论。学生自学自练，互