让读写在语文教学中互相渗透

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1、让读写在语文教学中互相渗透摘要：读写结合历来被认为是提高语文素养的重要途径，如何指导学生有效地学习，提高写作水平，是摆在语文教育工面前的一个重要问题，也使我们倍感读写结合的重要。认为，要把学生导入写作之门，就必须赶快让学生打开阅读这个窗口，让学生走向一个更广阔的写作新天地。　　关键词：语文教学阅读教学写作教学互相渗透　　　　“新课程标准”在“教学目标”中规定，阅读教学要“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；作文教学要“尝试在习作中运用平时积累的语言材料”。从中我们不难发现，阅读教学应该为写作教学服务，二者应该紧密结合，互相渗透。　　然而，在实际教

2、学中，部分老师将阅读教学和写作教学分割起来，即阅读教学只为读，写作教学只为写，因此，学生的阅读能力和写作能力存在断层，导致有些学生肚中有货道不出，而有些学生作文路子越走越窄，内容缺少时代感和新鲜感。这种做法无疑是低效的，不但不适用于现在考试主张表达能力的需要，而且有悖于全面提高学生语文素质的要求。教育学家认为：“素质是一个系统，各种素质是构成整体素质的要求。整体素质水平取决于要素的水平和要素之间结构的合理性。”叶圣陶在《兼论读和写的关系》也指出：“语文包括阅读和写作两个方面。……读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”所以我们应坚持读写结合的原则，让它们互相渗透、互相促进，以

3、全面提高语文教学效率。　　那么，如何在语文教学中把阅读与写作有效结合起来呢？我认为应从两方面入手，从而让二者互动起来。　　一、在阅读教学中渗透作文教学　　（一）在阅读教学中积累作文素材。古人云：“心通中外千年史，胸藏古今万卷书。”可见阅读是写作的基础，它不仅为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言和陶冶情操等方面对学生都会产生重要的影响。首先，我们应充分利用好课本。一般来说，选入教材的都是文质兼美的范文，在语言、结构、立意和思想情感上，对学生的写作肯定会有借鉴意义的。学生的阅读时间和范围有限，他们即使看过一些文章，也大多蜻蜓点水，印象模糊，而教材中

4、的文本，经过老师的讲解，对他们来说印象比较深，领悟也比较深。我们往往会发现在阅读教学中我们特别强调的名言警句或者典型事例，学生在习作中运用的概率就特别高。因此，我们不可忽视语文课本，应以之为蓝本不断地引导学生积累、鉴赏、运用，这样对学生写作能力的提高肯定大有裨益。其次，我们可适时适量地从报纸杂志、X络上选取一些优美的时文给学生作为课外阅读材料，并要求他们从文章的语言、结构、思想感情等方面评析鉴赏。在这个过程中，学生既可吸收的写作技巧提高写作水平，又可增强阅读的兴趣，把握时代的脉搏。教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前进的风。”　　

5、（二）阅读教学中抓住写作契机。在以往的教学中，老师总是强调积累的重要性，而学生总感到平时积累的语言材料很少用得上。真可惜那优美秀丽的自然风景，奇特感人的人物风情，振聋发聩的人生妙论，千姿百态的肖像姿容……读时令人舌底生津，荡气回肠，用时却难觅踪迹。这是为什么呢？其中最主要的原因就是教师没有抓住契机，有效地指导学生及时进行写作训练。我在教史铁生的散文《我与地坛》时，带着学生饱含感情地朗读，体悟字里行间洋溢着的对生命的渴望、对母亲的愧疚、对自己的责备，学生读得声情并茂，感人至深。当读到独自去地坛，母亲为他担心的片段时，他们的声音都哽咽了。我知道这时学生和在情感上达到了共鸣，于是，我抓住

6、了这一契机，让他们以《感恩》为题，写一篇文章，大多数同学以“文本引路”，写出情真意切的文章。有一位学生写道：“父母是我最大的恩人，但是，我却没有真正关心过父母的感受，体会过他们的酸苦。当我遇到挫折而眉头紧锁时，鼓励我的是父亲；当我被病魔纠缠而痛哭流涕时，嘘寒问暖的是母亲。是他们用羸弱的身躯承载着难以负荷的生命之重，为我挡风遮雨。……从生活学习的事无巨细中，我读懂了你们给我的无限关爱和期待，我要大声对你们说：谢谢！我一定会报答你们的！”该文确实让人为之动容，这说明同学们已从中吸收了营养，受到了启迪。　　（三）阅读教学中找模仿点进行写作训练。虽说文无定法，但写作还是有一定的基本技法的，

7、可以说写作的每一个训练点都能在阅读文本中找到范例，而学生的写作就像儿童模仿大人学说话、从描纸开始学写字一样。茅盾说：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。因此，我们可在阅读教学中抓住文本在语言、文体、立意、构思等方面的特色，对学生进行针对性的写作训练。如我让学生以“微笑的力量”为话题写一篇作文，在写作之前，给他们印发了一篇文体比较规范的议论文，并带着他们分析该文的“并列式”结构，以及如何立分论点，分论点又如何与材料