小学阅读教学中如何培养学生语感

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1、小学阅读教学中如何培养学生语感：语文教学的功能之一就是培养学生的语感，引导学生更好地理解语言所表达的具体意蕴，感悟在语言表达中的情和意。我们应加强阅读教学的语感训练，培养学生良好的阅读习惯和思维品质，使学生形成健全的人格和良好个性。本文从这一点入手来探讨如何在小学语文教学过程中培养学生的语感。　　关键词：小学语文；语感；培养　　　　义务教育语文课程标准明确提出：小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。而语感的培养正是提高理解和运用语言文字的

2、能力的一条有效途径。学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？　　一、以读为本是培养学生语感的前提　　《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥的“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过

3、朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用、条理的连贯、意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。　　二、创设意境，培养能力　　从阅读角度看，在阅读过程中，作为阅读的读者，只有头脑中积累着丰富的意象，才能被作品中的内容迅速唤起组合相应的准确而鲜明的新意象，这样才能更好地把握课文，品味文章精髓，体会思想。但对于中学生来说，这一点正是他们的局限，他们的生活阅历有限，大大限制了他们的想像力的有效发挥，影响了意象组合的准确性、完整性，妨碍了语感能力的发展。要提高学生的语感能力，丰富学生头脑中的意

4、像积累，创设意境，也是途径之一。以精彩的开课引导学生一头扎入声情并茂的讲述，能使学生完全沉浸在作品的境界中，学生头脑中的相似经验完全唤醒，迅速形成新意象，然后再琢磨，细细咀嚼，难词难句，就会迎刃而解了，学生也能很快把握思想。　　三、感悟主题，升华语感　　语言文字的训练是语言内化的过程，而这个过程又是与小学生学习语言文字的心理过程相一致，它不是一个纯客观的认知过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程，每个人对文章都有自己独特的感受和创新的见解，只有带领学生去感悟语言，才能实现与心灵的对话，对文章的内容、感情、道理进行内化，从而使学生有“其言皆出自吾之口，其情

5、皆如出吾之心，其境皆如出吾之胸”的境界。　　1.感悟文中形　　语感的产生是以“感”为主的，它离不开具体生动的想象，依靠想象使人对语言的感受进入一个全新的境界：鲜活的形象，动人的景象，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理，以及由此产生的审美上的愉悦，会在对语言的感受中源源不断，滚滚而来。　　2.感悟文中情　　训练学生的语感，就是把语言的理解与情感的体味结合起来，使学生能透过文字感受那起伏的情感。教师应当引导学生感悟文中情，让学生走进文本，爱所爱，恨所恨，学生的那份思想感情就会悄然萌生，他们可能不会表达清楚，但语感已内化为一种潜在的能力，由于情感的参与，语感会变得更加敏锐、丰富

6、，会进入一个更高的竟界。　　3.感悟文中理　　一篇好的课文必然是既有深刻的思想内容又有语言文字的独到之处。如果把字字句句的感性认识上升到理性认识，必然会获得文章思想内容的感染，同时语感也将悄然提升。　　四、语感迁移　　敏感的语言感受能力是阅读能力有机结合部分，而当语感顺利完成由读到写的迁移时，语文教学的目的才算真正达到。唐彪在读书作文谱中介绍自己的读写经验，“文章读之极熟，则为我与化，不知是人之文，我之文也，作文时，吾意欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝，文成之后，自以为辞意皆已出，他人视之，则认为句句皆以他文脱胎也”。这里也脱胎于他文的情态，实际上是一种典

7、型的语感迁移，语感的迁移过程，就是将从阅读中得出来的语感运用到作文语言表达中。如“月缺花残黯然泪下”常常是作家用来衬托离愁别恨心境的事物。学生在欣赏作品时，有过类似的心境体会，这个意象自然鲜明地留在脑海里，当学生再写作时，重新出现这样的心境，这个原有的意象会被提取出来。在意境驱使下，表情达意，这就是迁移而不是窃袭，因为此时是学生头脑中的意象，已被重新排列组合，涂抹上本人的感情色彩，形成新的意象。但有时作文时，有的学生形象思维发展迅速，意象非常鲜明，但遣词造句能力不高，会出现有话说不出来的情形，针对这种情况，要加强语感迁移训练，