浅谈阅读教学中如何培养学生的语感

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1、浅谈阅读教学中如何培养学生的语感所谓语感，简而言之，就是对语言比较准确、细微、敏锐的感知、领悟和把握能力。研读《语文课程标准》，不难发现《标准》对语感培养的重视，％甬读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。甬读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。^注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”叶圣陶先生曾说过:“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘九”对学生进行语感训练是语文教学的特殊任务。加强语感训练，是提高语文教学质量的有效途径。下面就

2、以《荷花》教学为例，谈谈在阅读教学中如何培养学生的语感。先生也认为「语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能一.以读为主，培养语感的敏感性。古人说r读书破万卷，下笔如有神「熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”书读百遍，其义自见/为什么呢？最主要的就是由于多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式，也就是说读能以声传情，通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，把语言中包含的音、意、情、速，淋漓尽致地表现出来，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣,并从中受到感染和熏陶。在读中整体感知

3、。例如，在导入新课后，教师让学生朗读课文，说说作者是怎样看荷花的，引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知的基础上,教师引入r作者是这样看荷花的，那么作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2段。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次：对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有

4、理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次：对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。比较.揣摩.欣赏,培养语感的精确性。语感是对语言文字的敏锐感觉，是在长期的读写中，对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。文章的思想、作者的情感往往是通过一些词句或明叙或暗含，只有引导学生在这些关键词句上“咬文嚼字”，才能使学生的语感不断上升。如课文中有这样一句r……在这些大圆盘之中冒出来。”学生联系句意，知道了冒'是*”的意思。这时可要求学

5、生说说为什么用“冒”而不用“长：学生通过阅读讨论，从课文语言文字中找出了根据：因为荷叶“挨挨挤挤”，所以荷花只能从水中“冒”出来。“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。再如课文中还有这一句r我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”可问学生，“仿佛”一词能不能不要了，把它删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过仔细朗读体会后明白r仿佛”不能删去，因为“仿佛”是“好像”的意思，说明作者并没有真的变成荷花，而用“仿佛”更能说明作者对满池如诗如画的荷花入了迷，把自己想象成

6、一朵穿着雪白衣裳的白荷花在迎风舞蹈。这样，抓关键词句咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词用句的独具匠心，感受语言文字的魅力。三.带入情境,培养语感的广泛性。首先,要把学生带入文字描绘的境界，使学生理解教材的语言形象。如课文中，作者描绘了夏日里一池荷花的美丽景色,它们有的还是花骨朵，有的已经露出了两三片花瓣儿，有的看展示了一幅迷人的荷花图。怎样让学生走入这迷人的图画呢？教学中我引导学生通过插图和课文内容展开想象，把自己当成作者，让学生觉得自己仿佛置身于一池美丽的荷花中，看到了那一朵朵姿态各异、楚楚动人的

7、荷花，红的、白的、紫的……美的感受自然喷涌而出，从而达到运用学生的想象和联想，使感知的美的表象分外丰富的目的，为培养其“长效语言”打下良好的基础。起来饱涨得马上要破裂似的。课文有观察、有联想、有动有静,其次，要把学生带入生活的情境，让学生与作者产生共鸣。叶圣陶先生指出r要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”,“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解越见深切：只有把生活经验联系到语言、文字，敏锐

8、的语感才能培养出来。从心理学上而言，这也是符合语言理解的心理过程的。如教学本课前，组织学生游览，观赏荷花的风姿，引导学生体会赏荷给自己带来的欢愉。当学习本课时，赏荷的场面就活生生地再现在眼前，学生对课文的情感就产生了强烈的共鸣，与作者一同沉浸在热爱大自然的情绪之中了。四、运用电教手段，培养语感的丰富性。电教手段以丰富多彩的内容和饶有情趣的形式最大限度地扩充了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活经验，极大地激发了学生的学习兴趣和主动精神，使他们参与语感训练的积