如何更好地发挥教师课堂主导性作用

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1、如何更好地发挥教师课堂主导性作用　　新课程指出学生是教学的主体，教师在教学中要发挥主导性作用，课堂是师生互动的环境和知识生长的土壤，注重合作学习，和知识教学的探究过程，师生相互理解和沟通，和谐共建促进学生认知的发展.本文就如何更好地发挥教师课堂主导性作用进行分析，望能有助于教学实践.　　　　1物理课堂教师主导性发挥存在的问题　　　　1.1教学语言缺乏生动性　　　　教师的教学语言单一，缺乏包括手势、动作等肢体语言的参与，“教材化”的语言缺乏生动性和感染力，导致本来就很抽象的物理概念和规律无法形象化、直观化，学生感觉更为

2、枯燥.　　　　例如，必修1中的“自由落体运动”教学，课堂上对于“自由落体运动运动的初速度为零”这个运动条件，单凭教师的“言传”7显然是不够的，要想深化学生对自由落体运动特征的理解，需要物理教师在教学过程中配合一些演示实验和手势.不过，有相当一部分物理老师尤其是新教师，或因为缺乏教学经验，或缺乏对实验、肢体的重视，导致物理现象的呈现度和直观度不够，教师物理语言教材化，学生感觉物理课堂枯燥、单调，时间长了造成学习疲劳.　　　　1.2理答智慧和处理课堂意外能力的缺失　　　　教学是探索未知的过程，加上课堂上的每个学生都有独立

3、的个性，存在着个体差异，在教学过程中一些年轻教师，尤其不做班主任的年轻教师，面对课堂上的突然生成时，感觉无所适从，课堂处理又怕担心偏离了原先的教学目标和方向，不处理又会影响着学生的求知欲和学习兴趣，而且有时处理不好，还会导致课堂气氛的尴尬和不和谐.　　　　1.3教师对学生在课堂行为评价缺乏艺术性　　　　有效的管理应该是人文化和艺术化，或滥用表扬，或恶意批评，导致学生出现了感觉疲劳，对表扬和批评不“感冒”了，直接影响了学生的学习积极性.　　　　例如，我们有些老师，在学生正确回答问题后都给予“好！”、“你真棒！”尤其是有

4、些简单问题被回答出来，这样的表扬让学生无法对教师的评价真实性作出对应的评价.同样，在学生回答错误时，“就这样吧，你请坐下！”这样的评价让学生的自尊心受挫.　　　　“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧.”7著名教育家马卡连柯的这句话道出了教育管理的真谛，在面对课堂上出现的不良行为时，我们要有博大的胸怀，多鼓励、多引导，批评的语言要富有人情味，方式要和风细雨，一定要坚持和做到“以人为本，润物无声”　　　　1.4物理课堂上缺乏对学生学习节奏的调节　　　　物理知识和概念枯燥、抽象，要想提高学生的物理学习效果必须从

5、物理学科特点出发，挖掘物理知识与生活的联系，引导学生观察生活中奇妙的物理现象，借助于演示实验和分组实验激发学生的物理学习兴趣，调节课堂的教学行为，不过现在由于受到传统教育模式的影响，有一部分老师在物理知识教学过程中很少从学生的最近发展区，凭借着经验进行教学探究过程的组织，或是实验和生活仅仅是为了导入新课的一个环节设置，后面的知识教学发生急转，走了灌输式教学的老路，学生的兴趣维持时间不长，课堂上很快由开始对物理课的期待，不过很快随着课堂导入环节演示实验的结束情绪迅速由正到负，为什么会出现这样的情况？这个现象说明了我们的

6、教师备课不充分，课堂上对节奏和学生情绪反应的控制不够，心中只有教学目标而没有学生，一直“教材式”、“灌输式”的讲解，导致学生的物理学习动机水平低下，课堂教学低效.　　　　2物理课堂教师主导性发挥的建议及案例呈现　　　　2.1落实新课改的理念7　　　　“生本教学”、“关注学生的个性化发展”是新课程改革的核心理念，课堂教学管理也由传统的教师控制型模式转型为民主、科学管理型的双主体课堂管理模式，物理课与其他学科一样，每节课都应该设有三维教学目标，教学内容和课堂管理都应该围绕教学目标进行施展，细化我们的课堂教学管理，改善师生

7、关系，促进三维教学目标的有效达成.　　　　例如，在和学生学习“摩擦力”这一节课时，学生在初中已经学习了静摩擦力和滑动摩擦力，如果起点设置太低，学生没有兴趣，为此我们要去思考这节内容哪些是学生理解有难度地方，摩擦力的方向问题是教学的重点、难点，尤其与初中物理相比，高中教材更为强调“相对”一词，如何帮助学生理解“相对”这个关键词呢？为了学生理解“相对”这个词的物理意义，教学切忌灌输，教师应该从身边的实例出发，和学生互动探究，对“相对静止”、“相对运动”有正确的理解，通过实例的直观呈现，让学生“看到”静止的物体可以受到滑动

8、摩擦力，同时运动的物体受到的摩擦力也有可能是静摩擦力，关键要看相互接触的物体之间有没有发生相对滑动.为了进一步渗透“过程和方法”，激发学生的“情感、态度”，教学时可以放手让学生联系生活，设置问题：“假如生活中没有了摩擦力，我们的生活会怎样？”引导学生在学习中体会物理与生活、生产的联系，感受到物理学习的重要性，更好地达成三维教学目标.　　　　2.