关于对“学教做合一”教学模式的探索——以管理学课程教学改革实践为例

《关于对“学教做合一”教学模式的探索——以管理学课程教学改革实践为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于对“学教做合一”教学模式的探索——以管理学课程教学改革实践为例导读：如何写好一篇学生和教师方面的论文。希望本篇对“学教做合一”教学模式的探索——以管理学课程教学改革实践为例的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。（青岛职业技术学院，山东青岛266555）摘要：学教做合一的教学理念，即管理学课中进行相关改革实践，使学生们的自主学习、独立思考热情高，课堂气氛活跃，表达沟通、合作等综合素质有了明显的提高，老师自身的专业知识、技能和教育、教学水平也得到了提升.高职高专学生的抽象

2、思维能力较弱，对理论知识的接受力和理解力不高，缺乏学习的目的性、主动性.那，何激发学生的学习热情、学习潜力？何帮助学生深入理解有关知识点？何全面提高学生的自学能力？本文此问题进行了相应分析.关键词：学教做合一教学模式课程改革中图分类号：G642文献标识码：A：16711580（2013）11002002一、关于学教做合一教学理念的认识(一)学教做合一强调学前学教做合一强调学前，也是以学生为主体.学为主体，发挥学生潜能、激发学生智能方面，学生的学习应处首位.教师的讲授则体现为学生的学习服务上.(二)

3、学教做合一的逻辑关系先学，体现了学生的主体性后教，体现了教师的主导性再做，体现了教育的职业性，三者形成了一种合乎逻辑的完美组合与链接，即：学生的学习、教师的教授与动手实践三者要融合一起.(三)学教做合一对于教师的教有了更高的要求高职教学是一项高度复杂的工作，仅凭良的愿望和勤奋的工作不一定能够成为一名优秀的教师，教师的教学学生和教师论文提纲要求观念、教学态度、知识和技能水平经成为提升教学实效的关键.学教做合一的教学模式，教师的教，是建立学生自主学习、自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上的，教师根

4、据学生自学中尚未解决的问题，作适时地引导，以实现课堂教学时间有效、高效运用，从而避免教学的低效和无效.二、学教做合一课程教学模式的实施(一)学教做合一的实施步骤1。学生主讲，参与教学.这一环节，教师首先出示这堂课的学习目标和自学要求，避免学生漫无目的地学学生实行组合作，团队学习教师将课程教授任务事先分配给不组，每一组再进行分工合作学生课前做准备，带着自的思考、想法走上讲台，成为课堂的主讲者.学生讲解过程中，需要教师台合作，学生讲得不透、不准、不全的地方，教师要巧妙地以启发、提问、补充等方式进行完善

5、.2。问题交流，开放课堂.学生讲解完毕，为解决学生学习中存的质疑与困惑，加深学生对教学内容的理解与认识，由其他组对主讲组提出问题，组间进行对答、反问，实现课堂开放，其中，教师应适时表露自的疑问，参与互动，引导学生去寻找解决问题的方法，与学生一起探究，使问题得到解决.3。案例训练，实践应用.理解掌握有关知识点不是目的，关键要学会运用.每一部分的内容先学、后教后，给学生提供相应的典型案例进行分析，学先行思考，然后组内部进行交流、讨论，达成共识，再进行课堂展示.(二)以管理学课程计划单元设计为例计划这一

6、单元教学中，分为理论学习案例分析实践操作三个环节：通过对基本理论知识点的学习，帮助学生理清计划的基本思路通过对相关案例的分析和讨论，加强学生对理论运用的理解通过计划的实际操作，培养学生进行计划工作的能力.具体实施下：1。课前明确安排自学任务，要求学生以组为单位，完成与计划相关的理论知识的学习结合本单元主要内容，安排学生深入企业进行组织计划的调查，对相关信原创shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;

7、argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overflo］。徐辉，译。杭州：浙江大学出版社，2005。［3］范俐。谈教学做合一的情境教学：高职食品微生物检验实训教学的改革［J］。福建陶研，2008，(2)。［4］冯年华，周宏，刘克健。教学做合一思想指导下的实践教学改革简论［J］。江苏教育学院学报：社会科学版，2006，(6)。［5］苏畅。评述陶行知教学做合一教育思想［J］。鞍山师

8、范学院学报，1990，(2)。