让学生真正成为学习的主人

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1、让学生真正成为学习的主人　　伴随着细胞工程、酶工程、基因工程和克隆等众多生物学技术的进展，生物学越来越受到人们的关注，正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响着人类社会。将成为21世纪带头学科的生物学，也必将需要一大批生命科学的探索创造型人才。　　一、运用“过程探索式”教学，注重学生综合素质的提高　　在课堂这一教学主阵地上，笔者改变过去的教学模式，运用“过程探索式”教学模式，即在教学过程中注重事情进行或事物发展所经过的程序，通过多方寻求答案，解决疑问。通过教师匠心独具的教案程序（含实验、实习程序）探索设计，采用适当的教学手段在教学过程中不断营造探索

2、研究的氛围、情景和场面，使学生以探索者、研究者的主体角色出现，通过创造性思维方式对所学知识实现感性到理性的认识，并引导完成迁移运用，完成教学目标的过程。发挥团体优势，通过集体备课，集思广义，对教材中每一部分内容，精心研究、认真分析，找准探索点，创设探索情景，使整节课学生注意力高度集中、积极思维、大胆探索求知，获取知识的同时提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。　　改革实验教学，将验证性实验改为探索性、设计性实验。有些实验可提前做，变验证为探索，例“叶绿体中色素的提取和分离”实验，提到讲光合作用内容之前而不是讲完内容之后做。学生通过实验

3、知道叶绿体中色素的种类并进而归纳总结出实验原理――4不同种类的色素扩散速度不同造成的；有些实验边讲解新内容边做实验，例“观察根对矿质元素离子的交换吸附”就是这种情况；有些实验教师只提供材料和仪器，学生自己设计实验步骤，分析实验结果，得出结论，例“植物细胞的质壁分离和复原”、“酶受pH值、温度的影响”，学生在动脑设计实验步骤、分析实验过程中各方面的能力得以提高；有些实验需学生动手制作的，例“DNA模型制作”，通过这个过程，学生加深了对课本内容的理解和消化。　　二、拓展学生课堂教学的外延，使课内与课外结合，构建生物学教学大课堂　　学校的整体教学改

4、革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，相继成立了“生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小组”，设立了除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探索性改革，学生自备材料，自制标本，独立地到实验室进行研究。对于遇到的问题，学生可利用微机上网查找或到图书馆查相关资料，收到了良好的效果。　　创设与组织丰富的课外活动也是生物学教学大课堂的一个组成部

5、分。在生物科技活动室和“地球村”活动中，教师利用标本、挂图、模型以及电教设备等对整个地球的不同生态环境做了缩影，将理论知识形象化，调动了学生的积极思维，使整个学习过程更加生动、逼真，也使学生及时地了解到了生命科学的最新成果以及有待攻克的难题，激发了他们探索生物奥秘的意识。4　　宽松的生物学大课堂，不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性，学生在生物学方面的创意性活动也多了起来。在第3届中学生文化艺术节中，“生物科技小组”的学生组织了一次“奇趣大自然”系列活动，该活动包括“20世纪最新生物科技动态”、“生物园”和“鲤鱼跳龙门生物学知识擂台大

6、赛”等一系列妙趣横生的活动。　　“爱鸟小组”于1997年引进了45只和平鸽与信鸽，经过他们的悉心照料和喂养，现在已繁殖到300余只。在整个过程中，他们细心观察，不仅懂得了鸽子的生活习性、饮食特点，而且增加了他们的环保意识，培养了他们热爱生活、追求和平的美好情感。　　三、开展“研究性课题”研究，培养学生的探索精神和创新能力　　为了将探索的触角延伸到学生的一切课余时间，让学生即使走出课堂、走出校门也能槁生物学研究与探索，决定在生物学教学中开展“研究性课题”的研究话动，首先将实验班中的每周3节课改为两节由教师主导，另一节完全由学生自由支配。整个过程

7、的操作如下：　　课题来源是教师设计和学生设计→课题初审→课题终审→公布课题。　　课题研究：学生组成研究小组选择课题→设计研究方案→方案评审→开题报告→小组独立研究→形成研究报告（论文）。　　成果总结：小组总结→班级展示→同学评论→答辩会→评审组评定成绩→结题。　　学生对课题的研究，可以用几个星期、几个月、甚至几个学期，在研究过程中针对有关难点，教师及时地给予指导。改革方案一经实施，就通过两种渠道，设计出了紧贴现实生活和生物学教学实际的课题56个。4　　面对这些课题，学生在整个研究过程中，表现出了高度的热情，深入到社会的各个领域调查研究，有的学

8、生到实验室、植物园做实验，有的到图书馆、声像阅览室查资料，有的走出校门到环保局、农药局、土地局、医院和企业等单位和部门，通过现场采访、实地考察及查阅资料等形式（甚至