论文“让学生真正成为学习的主人”

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1、让学生真正成为学习的主人随着素质教育的不断实施，新课程改革强调：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决，即让学生成为课堂的主人。教师要正视自己在教学中是组织者、引导者和合作者的角色，是学与教中平等的一员，并积极为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式、方法。所谓“让学生成为学习的主人”是指在教学过程中，学生在学习时表现岀的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。我认为，要让学生真正成为学习的主人，主要从以下几个方面入手：1.创设问题情景，激发认知兴趣。人的思维过程始于问题情景，问题情景具有情

2、感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲和好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情景，激起学牛对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。在教学《加减法估算》这一节课时，我创设了这样的问题情景：出示商店里一些生活物品的价格，热水瓶：28元，烧水壶：43元，6个杯子：24元。这个时候，全班学生都很兴奋，都用好奇的目光望着我，似乎感到很新鲜。老师先让学生说说超市里都卖些什么东西，每种东西的价钱是多少。学半们迫不及待地举手发言，在活跃的气氛中，老师适时提出问题：现在，老师带100元钱去商店买这些生活用品，看看

3、老师带的钱够吗？于是，每个孩子都积极帮老师算算带的钱够不够。在你说我答，甚至你争我辩活跃气氛中，多种答案就出来了。1.重动手操作，让学生体验数学。首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对于不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造成功的情景。例如：教学“圆锥的体积计算时，教师打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的

4、动手操作。第一次，教师要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等低等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，教师让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”;第三次，教师让学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了倒水实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥利圆柱

5、才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举的就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解。而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。1.重自主探索，让学生“再创造”数学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求---总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学生的“再创造”数学学习有两个最突出的特点：一是突出学丰的主体性，将教学的重点从教转向学，强调知识不是从外

6、界强加给学生的，而是从自身的体验来认识。二是强调数学的实践性，从实践活动中去“创造”学习，打破数学的神秘感，使数学变得生动具体。例如：学习9的乘法口诀时，9的乘法口诀编完后，我问学生，你们能根据9的乘法口诀来找出它的规律吗？A学生说：每句口诀中被乘数都是9,后一句口诀中的乘数比前一句多1,而积比前一句多1个9。B学生说：每句口诀中积的十位上的数与积的个位上的数相加都是9。这时肯定A、B学生的发现，又问学生还有其他发现吗？C学生站起来说：9和几相乘的积就是几十减几的差。我又问学生你是怎么发现这个规律的？C学生说您看，1和9相乘是1个9比10少1,2和9相乘就是比20少2

7、,3和9相乘就是比3个9比30少3呀，依次类推，几和9相乘就是几个9比几十少几呀。同学们对C学生的发言给以热烈的掌声。这个案例中，A学生从整体上观察思考,发现了基本规律，B学生从局部上观察思考，发现了局部的规律，具有偶然性和特殊性。而C学生也是从整体上观察思考，发现了新规律，并通过有根据又有条理叙述，引导大家经历了从发现到验证的这一过程，显示了教高的灵活性以及创造水平。1.重生活运用，让学生实践教学。数学缘于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在数学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟