同课异构，聚焦课堂

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1、同课异构，聚焦课堂　　摘要：新课程实施以来，为了能更快更好地提高课堂的实效，探究信息技术新课程理念下的教学方法，全国各地的信息技术教师开展了多种有益的教学探索，同课异构教学就是其中一种较好的研训方式。《中国电化教育》杂志开辟了“一题多解”栏目，为同课异构研训活动开辟了引导和延伸平台，并陆续推出多篇关于同课异构的教改专题，引领教师从理论上汲取营养，从实践中探求规律，使许多教师的专业实力得到了快速提升。　　关键词：信息技术教学同课异构教学研究　　纵观眼下的同课异构教研活动，虽红红火火，热闹非凡，但留心观察就会发现，许多教师只是着力于初始的异构实践，极力彰显个人教学

2、风格和智慧，却常忽视再认识、再实践的后续环节，即使有也只是“浅尝辄止”。这样的同课异构活动，有点“半身不遂”的感觉，导致同课异构的精神内涵不能被真正挖掘出来，研训的功能也得不到全面的发挥。因此，我们有必要再认识“同课异构”。　　一、同课异构活动的目的与重点　　同课异构是不同的教师面对相同的教学内容，相近的教学目标及学情相近的施教对象，立足各自的教学经验，遵循教学的科学规律，在团队的帮助下，合理利用广泛资源，并将构想优化后付诸实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学，使之对课堂教学的认识，对教学规律的掌握经历了认识、实践、再认识、再实践的建构过程。8　　由

3、此我们也就不难理解为什么要以“同课异构”这种方式来进行研究。因为“同”是研究的基准，是共性，便于比较；“异”是变化，立足个性，利于创造。可见，同课异构活动仅仅只是一种手段，而并非研训目的，它的目的是使教师通过这种教研活动，提高教育教学的质量，同时获得自身专业的成长。那为什么会出现上述现象？笔者认为这主要是因为我们对同课异构活动中“认识，实践，再认识，再实践”这个过程的理解有所缺失。　　在第一个环节中，基于要对同一教学内容进行“异构”，就需要以教师个体为主，相对封闭，独立地处理教材。这一过程，利是由于独立备课，没有过多的参照和循袭，教学设计和构思充满原创味和个性

4、特征，能够较好地体现教者本人的教学思想和智慧；弊是无法进行同伴间互助和横向借鉴，抑制着团队资源共享，当然也就不能有效促进教师教学水平的大幅提升。　　就如何有效解读教材、合理制定教学目标、设计教学环节、采取何种有效的教学策略及方法，以及教师如何解决课堂中发现的问题，并最终优化自己的课堂，这些都是教师在第二环节中需要解决的问题。　　二、同课异构第二个环节的认识与操作　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。”这是同课异构的教研理念，而这种教研理念可以引发参与者的智慧碰撞，可以长善救失，取长补短。由

5、此看来，同课异构不能简单地一“异”了之，而应该把研究重点放在对“异构”教学过程的反思和改进上，以及如何进行优化实践“重构”的第二个环节上。这样方能有效地解决同课异构的“弊”。8　　对于同课异构的第二个环节的落实与推进，笔者认为绝不能“浅尝辄止”或“不了了之”，因为第二个环节落实得如何，直接影响到同课异构的初衷与归宿。　　所以，作为参与同课异构的教师一方面要加强自我反思，在反思中实现自我内化，自我优化；明确反思的目标，找准反思的切入点，落实反思的归宿。如异构中教学目标的制定是否贴切，是否体现“三维”；教学方式是否适当，是否有利于开启学生的心智；教学环节的设计是否

6、合理，是否体现学生为主体；教学预设是否妥当，应对生成是否恰当，是否有利于学生的思维发展；评价是否多样合理，是否利于学生自信心的培养；拓展是否有度，是否基于教材走出教材，是否有利于培养学生的想象和实践能力；示范是否准确到位，能否起到画龙点睛的作用；讲解是否生动有趣，有没有起到举一反三的功效，等等。　　另一方面还应积极寻求同伴互助。在交流合作中，教师间可以互相探讨、互相切磋、取长补短，不断改进自己的教学理念和行为，真正达到改善和提高教育教学质量的目的。不同的教学策略，不同的教学风格，不同的智慧在集体团队的交流中发生碰撞，在碰撞中提升。可以说，在这一平台上不仅利于教

7、研氛围的形成，解决好个人反思解决不了的问题，而且可以有效地促进教师集体的专业发展。当然，名师和专家的引领更能使这一层面的教研提升效益。唯有这样，再认识才不会仅停留于自我反思的层面，而会跃迁到团队提升的高度，并积极转化为一种开放的学习、智慧的碰撞、经验的分享和理性的汲取，使同课异构这一平台成为教师专业成长的沃土。8　　从再实践的功能来看，笔者认为它应该涵盖优化实践和积累应用两个层面。所谓优化实践层面，是指教师在第一环节的基础上，通过反思改进，并合理利用广泛资源、集体智慧，优化教法，优化学法，最终解决问题，使自己的教育教学产生质的飞跃。比如在韶关市中小学信息技术观

8、摩课上朱然老师打破常规的教学设计，用一