《雨点儿》教学设计

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1、《雨点儿》教学设计[《雨点儿》教学设计]《雨点儿》教学设计花样年华发表于2010-12-119：08：00《雨点儿》教学设计本文是一篇科学童话，《雨点儿》教学设计。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。认识11个生字，学写方、半两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用

2、个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一、揭示课题1、谈话引入，演示动画《雨》。2、请学生看动画简单地说一说雨。3、板书课题《雨点儿》。(通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息，教案《《雨点儿》教学设计》(..)

3、。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点)二、整体感知1、请学生自由读课文。要求：读正确。2、请学生说说读了课文知道了些什么。三、识字读文1、认读理解数不清、云彩、飘落。⑴逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。⑵出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。⑶说一说，生活中还有什么东西数不清。⑷认读云彩、飘落。⑸在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。2、认读理解问、回答。⑴出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。⑵交流，指导朗读，问：你要到哪里去?⑶读课文找一

4、找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。⑷辨析：你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。⑸读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。3、认读方。要求学生仔细读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。4、把课文读给自己的同桌听。四、读文感悟1、教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。2、出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。小草从泥土里钻出来。小花从_。_从_。3、顺承说话练习形成的语

5、境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?五、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服…的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演《雨点儿》教学设计2　　第2篇《雨后》教学反思　　〖预览〗《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我

6、就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：“如果是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易，如在学生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊着‘糟糕——糟糕’，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢？”这个问题时，问学生：小哥哥是在什么情况下嘴里喊着“糟糕，糟糕的”？这时他心里会怎么想呢？联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕

7、，心里却是兴奋和骄傲的心情。从“咬着唇儿”“提着裙儿”“轻轻地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣样子，从“心里却希望自己/也摔这么痛快的一跤”体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上，引导学生分角色朗读，加深情感体验；再引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表……《雨后》教学反思】《雨点儿》教学设计3　　第3篇《小小雨点》教学反思　　〖预览〗《小小雨点》教学反思《小小雨点》是一首旋律欢快，活泼，充满着天真烂漫的儿童情趣的歌曲，他围绕“雨中情景”的音乐主题展开学习，这一课的教学

8、过程让我感受颇多，有值得肯定的地方，也有需要改进之处。为了今后在音乐教学中能取得更大的进步，对本次的课堂教学做了以下几方面的反思：1，整堂课自然，不做作，课前考虑到歌曲《小小雨点》旋律简单易学，于是我在课堂