德国不来梅州学前全纳教育的理念和实践

《德国不来梅州学前全纳教育的理念和实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、德国不来梅州学前全纳教育的理念和实践德国不来梅州学前全纳教育的理念和实践学前全纳教育是论文联盟.Lainstreaming）[4]，是在原有的隔离式特殊教育的背景下产生的，指的是要打破传统的隔离式的特殊教育的篱笆和围墙，将特殊教育机构的学生统合到主流环境中来，使特殊学生和正常学生在一起生活和学习。[5]一体化教育突破了物理空间的局限，将特殊需要幼儿统合进了普通教育机构，具有历史的进步性。然而，在实际操作上，一体化教育并没有要求普通教育机构发生根本性的改变以适应幼儿日益扩大的差异。[6]相反，一体化教育往往通过增补的办法，把特殊教育机构中好的师资、装备和实

2、践通盘移植到普通教育机构，试图通过这种额外的支持使特殊需要幼儿最终能够适应普通教育机构和主流社会。[7]　　与一体化教育不同，全纳教育则意味着一项根本性的学校变革，其目标是确保所有幼儿能够接近学校所提供的所有教育和社会机会。[8]按照TonyBooth的观点，全纳的核心价值在于促进全体儿童的全面参与，这一价值与平等、公平、尊重差异以及为孩子们创造一个可持续发展的未来社会等理念紧密相联。[9]要促进全面参与，就意味着减少各种形式的排斥。在过去，排斥常常被理解为将特殊需要幼儿排斥于主流环境之外这惟一的形式。而实际上，一切有碍于全面参与的暂时或更长远的持续的阻

3、力都会构成排斥，[10]这可以体现在文化、课程和社区等诸多方面。因此，学前全纳教育不再仅仅致力于将残障幼儿接纳到主流社会或者学校中来，而着眼于最大限度地扫清所有幼儿全面参与过程中的各种阻力，普通教育对此必须予以回应：改变现有的教育和服务体系，重建学校系统，重组资源，改善教学策略以适应幼儿多样的学习需要和价值倾向。正如Ainscow所说：全纳常常被简单地理解为把学生从特殊学校转移到主流环境之中，以为只要他们在那儿，他们就被全纳了。相反，我认为全纳并不是状态的简单改变，而是一个永不结束的过程，它依赖于主流环境中教学和组织结构的持续发展。[11]　　不难发现，

4、一体化教育与全纳教育存在着指导思想上的根本区别。一体化教育仍是以特殊需要幼儿应属于正常环境之外的支流为前提的，是正常的主流要去统合这一特殊的支流，而他们这一支流必须适应我们这一主流。这一前提假设使得一体化教育从产生之初就已经违背了其要追求的教育平等的目标，因而具有先天的缺陷。与此不同，全纳教育则较好地体现了教育平等的原则。在全纳教育者看来，没有所谓的主、支流之分，每个幼儿都应纳入我们这一主流，普通教育机构一开始就应根据幼儿的不同需要对其实施教育。全纳教育的实施不仅有利于特殊需要幼儿，而且有利于不同语言背景、不同文化背景和不同学习风格的正常幼儿。基于以上原

5、因，目前人们开始逐步放弃一体化教育这一术语，转而使用全纳教育。　　　　二、德国不来梅学前全纳教育的实践策略　　　　若依据时间的先后顺序进行划分，不来梅学前全纳教育的实施可分成两个阶段。　　　　（一）准备阶段　　1．文化准备　　全纳教育文化的创建是不来梅开展学前全纳教育的基本前提。一方面，幼儿园致力于创建一个安定的、受人欢迎的、合作的、具有激励作用和促进功能的全纳团体。在这个团体中，每个人都受到充分的尊重，人与人之间形成良好的合作关系。另一方面，全纳幼儿园致力于使所有教师、幼儿、管理人员以及幼儿家长都树立全纳教育的价值观，包括对所有幼儿形成高期望；教师、领

6、导、幼儿、家长都具有全纳教育思想；所有幼儿受到同样的尊重；教师努力排除幼儿园中幼儿学习和参与的所有障碍；幼儿园尽量减少歧视行为，等等。　　2．制度和环境准备　　（1）制度准备　　全纳教育文化被贯彻到不来梅幼儿园的各项政策中，并引起幼儿园制度的相应变化。例如，为了支持全纳教育，幼儿园创建了学前全纳教育的巡回服务模式。其中，特殊教师和专业工作人员构成了主要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园，通常往返于各个幼儿园之间，既直接为特殊幼儿服务，也为普通幼儿园教师提供咨询和指导（见表1）。　（2）环境调整　　全纳教育文化的贯彻还体现在环境的调整上。简要地说，不来

7、梅全纳幼儿园的环境主要体现出以下两个特点。　　第一，通用设计。通用设计（universaldesign）指的是对环境和产品进行设计，尽可能一开始就使所有人都能使用，而不必之后额外作出专门调整。这一概念最初产生于建筑领域，主要是通过改变建论文联盟.L.cOm筑的技术设计而达到容纳和适应身体或感官障碍者的目的，如设置自动门、斜坡等。不来梅幼儿园环境创设也较好地体现了通用设计的特点。例如，对幼儿园中的盥洗室就作了相应的调整：盥洗室拥有充足的空间以容纳机动支持物、行走器或轮椅；提供一副扶手以帮助特殊幼儿站稳等。　　第二，结构化。结构化是不来梅幼儿园环境调整的另一

8、个特点，它表明环境中存在固定的规则和期望，这为孩子的自由提供了一个安全的框架。在