高师视唱练耳教学唱名法初探

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1、高师视唱练耳教学唱名法初探内容摘要：视唱练耳是高师音乐院系的一门专业必修课程。它是提高学生整体音乐素质的基础性课程。长期以来，在教学中对唱名法的运用基本是混合运用。随着时间的发展，学术水平的不断提高，现代科学技术以及教育学、心理学对技术理论课的不断渗透，教师应该科学地选用适合视唱练耳教学唱名法，使学生更好地掌握这门课程。　　关键词：高师　唱名法　视唱练耳　教学过程　　　　近年来，高师视唱练耳实践教学中，由于学生的文化背景、性格差异、对音乐的感受能力、理解能力等诸多方面的差异，在视唱练耳的具体教学中需要一种适合的、行之有效的教学方法，

2、采取哪种唱名法教学，一直是大家争论的问题和必须要解决的问题。　　　　一、唱名法　　唱名法（solmization），用若干个特定的音节来表示音阶中各音级的唱法。现今被广泛采用的唱名为：do、ri、mi、fa、sol、la、si。分固定唱名法与首调唱名法①。它是人们学习和理解音乐，进行音乐活动所必不可少的重要手段。从古至今，在全世界范围内出现了多种不同的唱名法。例如：古希腊人四音音列（ta、ti、to、te）;印度的七音节（sa、ri、ga、ma、pa、da、ni）；中国古代曾用七声音阶中七个音节（上、尺、工、凡、六、五、乙）等。进入

3、20世纪以来，我国的高师音乐院校广泛采用的唱名法有两种：一种是首调唱名法，一种是固定调唱名法。　　　　（一）首调唱名法　　首调唱名法也被称为移动do的唱名法或可动唱名法。瑞士籍的英国女教师撒拉·安·格洛芙（sarahAGlover,1875—1877）初创，后经英国牧师约翰·卡尔文（JohoCuri,以此类推。这些唱名同时是调式音级的命名，唱名表明了每个音级在调式中的功能、特性和表现力。　　　　（二）固定唱名法　　11世纪初意大利音乐教育家阿雷佐的圭多以《圣约翰赞美诗》中的每一句第一个音节作为六声音阶的阶名唱法，即ut、re、mi、

4、fa、sol、la六个音。在此理论基础上，约1600年左右，法国出现了固定唱名法，法国的音乐家通过研究和实践将圭多唱名法的唱名放置在固定音高位置上，并增加了SI作为B的唱名，又用了比较容易发音的DO，代替UT，使之形成了一个完整的八度，有利于学习者在听觉、发音及记忆上去把握乐音之间的音高关系。目前，在法国、英国等国家多用固定唱名法教学。在我国的音乐专业院校和中师、高师音乐专业，普遍以固定唱名法为主。　　　　二、高师视唱练耳教学中唱名体系的现状分析与选择运用　　　　（一）现状分析　　粗略统计，我国各地方的高师音乐院校现在已多达700余

5、所。视唱练耳作为高师音乐院系的一门专业必修课，其学习质量的高低，很大程度地影响到本专业其他各课程的学习及学生的音乐素质。因此，这门课学期两年，每周课时2节，共计144个课时，无论是学年还是课时都可以体现出它的重要性。视唱练耳教学的主要任务是：培养学生对音乐的感知，听辨记忆和识谱视唱的能力，初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言，加强与其他学科课程的横向联系，培养和发展音乐审美能力。希望学生在两年视唱练耳课中，系统地掌握一定的音乐基础知识与音乐要素，建立理论水平与实践能力，全面制约着诸如作曲理论（和声、

6、复调、配器、指挥等）、音乐表演（声乐、钢琴、器乐、合唱等）及对音乐的情感程度等方面能力的培养。在教学实施过程中不难发现，每位入校学生的水平不一，一般分为两种情况：具有绝对音高感和固定音高感的学生占少数，他们基本采用固定唱名法进行音乐思维；具有相对音高感的学生占大多数，基本采用首调唱名法进行音乐思维（其中也有极少数学生用固定调唱名法进行思维）。笔者通过实践性对比教学，深深地意识到如何使学生更快、更好地提高视唱能力和练耳能力，挑选哪种唱名法教学，是每位视唱练耳教师首先要思考的问题。　　（二）选择与运用　　许多高师音乐院校，在视唱练耳的课

7、程设置上，一年级的学生多是采用固定唱名法教学。选用固定唱名法进行教学的目的主要是培养和建立学生的固定音高感，用固定唱名法进行音乐思维及判断，为接下来的和声、即兴伴奏、曲式等音乐其他课程奠定基础。例如，在听辨音程和弦方面，用固定唱名法思考，锻炼学生的固定音高感，区分音程与和弦的性质，例如：C—E—G；D—升F—A；这两组和弦的性质都是大三和弦，但是它的音名却是不一样的，如用首调唱名法听辨，哼唱出来的和弦性质都是大三和弦，不需要说出音名，只要哼唱出与弹奏相对应的音高，听起来，感觉都是C—E—G；而用固定唱名法演唱，虽然和弦性质都是大三和

8、弦，但演唱出来的音名则是两组完全不相同的音名。对于入校不久的学生来说，在打基础时期，要培养学生正确的音乐思维方式，运用固定唱名法进行唱视唱和听音练习，培养学生的固定音高感，区分音与音之间的关系，以便于在三四学期的视唱练耳学习，以固定唱