让学生在探究中成长

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1、让学生在探宄中成长张占平摘要：好奇是孩子的天性，他们天生就富有受事物外界特征吸引而产生好奇心。好奇心是唤起他们关注事物、质疑问难的起点。在课文中寻找探究课题，其实就是营造探究的问题情境。学牛.通过课题探究既达到了解读课文、操练语言的要求，乂从中培养了自主、合作的探究能力。木文对此进行了论述。关键词：探究性学习；教师；学生好奇是孩子的天性，他们天生就宮有受事物外界特征吸引而产生好奇心。好奇心是唤起他们关注事物、质疑问难的起点。李四光儿时常在一块大坪上和小伙伴们一同做捉迷藏的游戏，他突然对坪上的一块大石头发生了兴趣：不明白石头从哪儿来的？

2、这个问题一直萦绕在他的心头。长大后，经过不懈地研究，他发现了第四纪冰川运动，专门写了一篇《扬子江流域之第四纪冰期》的论文。在这篇论文中，李四光特地提到了他在幼年诵读《四书》时那块躲在后面捉迷藏玩的大石头，并且对于这个“使他迷惑不解的时间长达四分之一世纪”的问题，终于找到了满意的解释和科学的答案而表示欣慰。作为教育者，我们应注意有意识地引导，保护孩子们的好奇心，激发他们参与研宄、解决问题的兴趣。开展探究性学习，教师是主导小学生年龄小，阅历浅，知识积累刚刚起步，思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力有限，这就决定了在探究性学习中教师的

3、主导地位。教师要转变传统教学观念，以学习者和探究者的身份积极参与，注重整个教学过程，注重学生在活动过程中获得了哪些能力，发现了那些问题，解决了哪些问题。如学习《草船借箭》一文：课前，笔者让学生准备《三十六计》、《孙子兵法》、《三国演义》原著、少儿读物等，收看《三国演义》影视片，了解《草船借箭》的前后经过。课堂上，笔者组织学生根据自己的爱好、兴趣和知识水平，提出自己的研宄课题。比如文中“神机妙算”一词，笔者根据学生预情况提出：诸葛亮神机妙算表现在哪些地方？学生根据要求，自由选择学习伙伴，分小组，分课题研究：A组研究诸葛亮对周瑜；B组研究

4、诸葛亮对鲁肃；C组研究诸葛亮对苒操，并以此对全文展开研究：（1）诸葛亮算到了什么？（2）诸葛亮采用了什么计策？为什么要这样做？（3）诸葛亮是个怎样的人？通过查阅资料、讨论，学生知道了诸葛亮上知天文、下晓地理、善懂人心，所以才能神机妙算。诸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、心胸狭窄、借刀杀人的鬼把戏，而他则顾全大局、胸有成竹、将计就计；鲁肃真诚厚道、言而有信，知人善用。课后，笔者引导学生进一步去探究《三国演义》与《三十六计》、《孙子兵法》之间的关系，让学生感受到了探宄性学习的乐趣和成功的喜悦。二、开展研宄性学习，学生是主体探究是学生最好的学习，它

5、使学生在广阔的空间里学语文、用语文。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在小学语文学习中，探究性阅读能否很好地开展，关键是确定研宄课题。1.从课题入手如果说眼晴是心灵的窗U，那么题B就是文章的内容。我们知道文有“文眼”，诗有“诗眼”，题有“题眼”。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目入手。《争吵》一文，主要是通过写冋学之间为一件小事而发生争吵，事后又后悔，相互承认了错误，最终言归于好的事，表现了他们知错就改的优良品质。课题本身就己经点明了事件，因此一开课，笔者先让学生把课题齐读两遍，紧接着问学生：“刚才我们齐读了课题，谁

6、能够告诉我，这篇文章是写谁和谁争吵？”学生在预习的基础上都可以冋答。学生由于年龄小，对任何事情都很好奇。他们当然非常想知道，他们俩为什么会吵架？他们俩是怎样争吵的？结果怎样？等等。由“争吵”二字产生的种种联想都会成为他们求知欲的下一个突破口。在学生这种自主学习的氛围中,教师紧扣课题，以学生的想法为线索，让学生进一步理解课文的内容。这样，学生的分析能力和概括能力在潜移默化中提高了。2.从课后4题入手课后题既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图。学习古诗《别萧大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此笔者得到启发，让学生通过合

7、作探究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。孩子们在这个过程中查阅了诗人高适写《别董大》的背景，了解了诗人和琴师萧大的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，培养了学生的动手动脑能力。3.从趣味活动入手探宄性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探宄。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。如教学《鲸》这篇课文，笔者让学生扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。学生要介绍好自己家族就必须认真读课文和查阅关于鲸的资料。4.从生活中入手“探究性学习”注重学生对生活的感受

8、和体验，强调学生的亲身经历,让学生在实践中去发现和探宄问题，体验和感受生活。如《飞天》就是一个从生活中寻找到的好课题。他们分别从“古老的传说”、“&lsqU0;神五&rsqU0;跨越”、“&lsqU0;神六&rsqU0;