优化数学课堂教学激发学生学习乐趣

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1、优化数学课堂教学激发学生学习乐趣♦李汝洪福建省诏安县四都镇中心小学363500课堂教学是学牛.创造思维能力培养的主阵地，教学中要发扬民主，给学生留出探索的空间，让他们多动脑、动口、动手，能够独立思考，敢于标新立异，使学生成为学会思考、学会创造的学习主人。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的动力之一，如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的主观能动性，在有限的时间内，形象生动地将最精华的内容介绍给学生,提高课堂的教和学的效率。一、创设情境，激发兴趣《数学课程标准》指出：“数学教学应从

2、学生实际出发，创设有助于学牛.自主学习的问题情境”。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学牛.强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。情境创设应遵循“摘桃子原理”，把知识看作是“桃子”，要摘到必须“跳一跳”，但也不能可望而不可及。教师要让学生通过自身一番努力而摘到桃子，随之产生一种成功感和自豪感，促进学生产生继续“摘桃子”的兴趣和愿望。例如二年级《数学广角》“用3个数组成两位数的方法”后设计拓展练习：用5、6、7、8四个数字可以组成几个两位数？教师设计了4个数字组成两位数这一环节，通

3、过猜测、讨论、交流归纳等活动展开对问题的探究，充分挖掘学生己有的知识经验，将直观的数字排列转化成了抽象的乘法运算，从而使学生的思维得到进一步的提升。苏霍姆林斯基曾经说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。二、猜想体验，品尝兴趣数学事实首先被猜想，然后才被证实，猜想是创造性思维的催化剂。例

4、如，教学“能被3整除的数的特征”吋，先让学生用3、4、5三张数字卡片分别摆出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位数之后，提出数学问题：能被3整除的数冇什么特征呢？让学生分小组合作学＞J。冇的学生寻找“个位特征”猜测，探索陷入闲境，有的学生另辟蹊径：找各位数字之和的特征，经过大胆的猜测和大量的验证，终于找到了答案，同学们喜笑颜开。学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，品尝到了探索中的苦与乐，激发了学生的学习兴趣。三、动手实践，品味乐趣《课标》明确指出：“动手操

5、作、自主探索、合作交流将是学生学＞」数学的重要方式”，在组织学生自主探宄中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论。教师可调动学生原有的知识经验，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。教师不能放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，致使大多数学生一知半解。如学生在探索三角形的内角和时,让学生自己选择解决问题的办法，如用量角器测量、剪拼、折拼、沿长方形（正方形）对角线分三角形……学生在动手实践中了解到同一

6、个问题可以用不同的解决方法，每个学生都有分析、思考的机会，提供给他们大胆尝试、探索创新、建构数学知识的活动空间，既训练思维能力，又感受学数学的快乐。四、联系实际，保持兴趣将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富冇生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。在教学中，联系生活实际，可以调动学生的学习兴趣，积极幵展智力活动，采用灵活多样的方法来解决数学问题。如针对生活实例：胜利小学六（2）55名学生到动物园参观。门口上的价格牌上写着“每人5元；60张以

7、上为团体票，可享受八五折优惠。”这个班的学生怎样买票比较合适？根据以上提供的信息，教师可引导学生设计几种方案：第一种方案是根据55名学生和票价5元这两个信息，可以得到买票所要付的钱是5×55=275元；第二种方案可以引导学生这样思考：题0告诉了我们购买60张以上票就可以实行八五折优惠，如果多买5张票，再打八五折,所付的钱是否少一些呢？老师要求学生实际算一算:用5×60×85%=255元。通过计算，学生发现，多买5张票，看起来好像要多给钱，但由于可以享受八五折优惠，最终

8、还是只付255元，比第一种方案要少付20元，两种方案相比，采用第二种方案解决问题较合算。通过这样的教学，学生的思维会逐步变得深刻而灵活，既提高了学习技能，又增加了智慧和才干。五、适度评价，有效持久评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价可以运用“成长记录袋”记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。我们尽量避免整节课都是“你真棒”之类的表扬话语，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤苏是教师不假思索、脱U而出