《项链》说课稿2

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1、《项链》说课稿《项链》，现就教材．教法．学法．教学程序．评价五个方面加以说明。一．说教材（一）教材所处的地位及作用。《项链》是世界短篇小说巨匠莫泊桑的代表作。小说写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事，同时也塑造了一个鲜活饱满的人物形象。（二）据教学大纲的要求和本文的特点，以及学生的实际情况，我将本课的教学目标确立为：1．知识目标A．理清小说的情节结构，并归纳各部分内容；B．理解生动．细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用；C．通过小说精巧的情节分析来透视人物的思想及品质，

2、并客观公正的评价玛蒂尔德这一人物形象，进而把握小说的主题。2．能力目标A．培养学生多角度审视小说人物，研讨．评价玛蒂尔德这一复杂人物形象。B．进行情景对话训练，提高学生口语表达能力。3．情感目标体味人在物质与精神世界中执迷的追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈．荒诞及虚幻，以及由此产生的人的本性的坚持与扭曲，人的命运的悲剧性与喜剧性。从玛蒂尔德身上汲取．发扬人性中善的力量。跳出阶级论，从人性的角度去诠释玛蒂尔德这样既有虚荣心，又有着诚实．坚强．善良的复杂人物，是本课重点亦是难点。重点难点突破的办法：A．紧扣课文，抓住主

3、要情节及关键语句，把握人物内心世界；B．进行情景对话训练，体味人物的心理变化。这几个目标的设置符合学生的认知规律，也注重培养学生的多角度评价人物的能力。二．说教法吕叔湘先生说：“语文课既然是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。而新课程理念同样强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：1）提问法——逐步引导，逐步深入2）自主探究法——学生实践，巩固提高3）诵读

4、法——反复朗读，把握语言特色4）讨论法——积极参与，总结规律5）点拨法——展开联想，拓展思路其中讨论法和点拨法是最基本的方法。讨论法最大特点是训练学生的思维能力，促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论．大组讨论．师生对谈等。点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。三．说学法叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤学练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教

5、者也。”教师的最终任务不应该是传授学生知识，而应该是教授学生如何获取知识。我个人认为，教授学生如何学会学习，比传授学生知识更为重要。学生获得知识的过程是由少至多．由浅入深的循序渐进的过程。学生通过对第一单元课文和《药》的学习，对本单元的学习重点已经了解，而且也掌握了一些初步鉴赏小说的知识。为了使学生的认识能向纵深发展，教学本文时就是继续围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问．讨论及学生的自主探究．诵读等方法，帮助学生逐步突破教材的重难点。教给学生学法正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者，必期于达到不教

6、的目标。在教学中，我将让学生积极主动参与教学，通过学生的动脑．动口．动手．质疑等环节完成教学内容。这样既突出了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。四．说教学程序新课程理念认为：教学过程是师生交往．共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者．引导者．参与者，在教学过程中我特别注意这一点。教学环节教学内容教学设计指导思想导入1．以诗导入一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。（清•无名氏《冰雪诗》）让学生考虑这首诗和课文的相似之处，教师可以适当点拨。创设情景，让学生对课文产生强烈的学习兴趣2．介绍

7、世界三大短篇小说巨匠法国莫泊桑俄国契诃夫美国欧•亨利让学生在互相联系．互相比较中掌握知识，同时也完成了大纲要求的“了解课文涉及的重要作家作品知识”的教学内容课文分析（以问题导入，逐步深入，各个击破）根据教学目标我将设置以下问题：1．“项链”是贯穿全文的线索，围绕“项链”都写了哪些情节？（完成知识目标A）梳理情节，有利于学生整体感知课文。2．围绕“项链”，玛蒂尔德的命运发生了巨大变化，其心理．性格也发生了变化，文章中有具体语句，请学生在文中用笔勾画下来，并说说这些情节表现了玛蒂尔德什么样的性格特点，并诵读描写非常精彩的句子

8、。（完成知识目标B）这环节将采用小组讨论的形式进行，提供学生自由．合作．探究的学习方式，让学生参与教学。让学生掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法，让学生明白分析人物要结合语言和细节切忌脱离语言和细节架空分析。同时也让学生知道：在作文中，描写人物要靠细节描写来展示人物性格，切忌简单的定义人物。3．恩格斯曾经说过：