立足学生实际，提高数学教学质量

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1、立足学生实际，提高数学教学质量在数学教育逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是：更新观念，开拓创新，大力提高教学质量。为了全面提高中数学教学质量，根据新课标的要求，浅谈以下几点：一、优化教学过程，培养学习兴趣当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在学习过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听

2、、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。在教学中我发现我带的两个班级都有不同程度的“离教现象”，例如我所带的七年级两个班就出现这样不少的学生。其实他们也不是不想学，许多学生从小学就不会学习，不会听课，成绩很差。如何让他动起来就是关键，只有先动起来，我们慢慢引导才会有想学习的想法，最后一步一步的坚持学习下来。二、引导培养思维能力数学教学的要求，不仅是要学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。越来越多的人己经认识到现代中学教学的目的是培养能力，发展智力，其核心就是培养学生的思维能力，即培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力。因此，

3、应把中学数学教学的重点放在发展学生的思维能力上，这是中学数学教师的教学重任所在，也是提高中学数学教学质量的关键。（一）加强分析、综合、类比方法的训练，提高逻辑思维能力分析法的思维过程，比较切合学生的思维实际，为学生所乐于接受，且易于找到解题的途径，而综合法的形成便于叙述。所以，解题时最好边分析边综合，这对于较难较复杂的问题就更为适用。类比的方法是把思维对象与已知的知识、解法联系起来，从它们相似关系中发现解决问题的“钥匙”。因此，加强分析、综合、类比方法的训练，有机地将它们糅合在一起，这对于提高学生逻辑思维能力，提高学生的解题能力是的啊有益

4、处的。（二）加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力相当一部分学生，往往只习惯于从左到右地应用公式和常规的正向思考，一遇“正道”受阻时，就显得一筹莫展。所以在教学过程中，注意对学生进行逆向应用公式和逆向思维的训练，克服思维定势的消极影响，引导学生去做与习惯性思维方向完全相反的探索。左推不行时就考虑右推，或左右一起推;直接解决难奏效时，就着手间接解决;正面探讨发生困难时就从反面求得解决。许多问题按“常规”看似乎到了“疑无路”的境界，但通过逆向思维就会豁然开朗，喜见“又一村”。可见，提高逆向思维能力将使学生的思维更加全面、合理，从而

5、提高学生分析问题和解决问题的能力。（三）加强解题错、漏的剖析，提高思维能力学生由于概念不清，或知识缺陷，或思考不全面，在解题过程中，经常出现似是而非丢三拉四缺这少那的毛病。如解二次函数或二次方程有关参数的问题时，不注意二次项系数（参数）不等于零的条件;用含有斜率k的直线方程解题时，往往漏解了当k不存在（即该直线与X轴垂直）时的特殊情况等等。所以加强对学生解题错、漏的剖析，是提高学生辨识思维的能力，帮助学生从事物的错综复杂的联系中发现概念的本质，认识错误的原因，提高解题的完整性和正确性，是提高数学教学质量不可或缺的一环。（四）加强一题多解（

6、证）的训练，提高发散思维能力一题多解（证），使学生不满足于一知一解，让学生从不同角度，不同途径去探讨问题的解答，引导学生不落常套，脱俗求变求新，进行发散思维，从而开拓学生的思维路线，有利于学生灵活运用各种解法的能力，有利于学生对代数、三角、几何各科知识的纵横联系，从而也发展了学生的创造思维能力。（五）加强“发现法”教学，培养创造性思维能力加强“发现法”教学，在教师的指导下，充分调动学生学习积极性，发挥他们内在的潜能，让学生自己动手动脑，通过观察和思考去发现知识和掌握技能，概括和总结规律，这有利于学生创造性思维能力的发展，激发学生能力的提高

7、。、引导培养学生自学能力伟大的人民教育家叶圣陶说“教师教学的最终目的是为了用不着教”。学习是学生自己的事，无论老师讲得多好，不调动学生的积极性，不培养自学能力，无论如何是学不好的。要教会学生自学，力求使学生通过教学而逐步达到“用不着教”。因此提高学生的自学能力，提高学生的素质，就成为教师的主要目的。（一）培养学生的预习能力初中学生要学的数学知识主要来自课本，因此培养学生的预习能力便显得很重要。但刚上初一的学生都没有预习的习惯，这时就需要老师去引导他们，适当地给学生布置预习内容，出一些比较具体的预习提纲和思考题。（二）培养学生的质疑能力当学

8、生具有了一定预习能力后，我们就要鼓励学生读书时要善于发现问题，提出问题，培养学生的质疑能力，在次基础上，再作适当引导，并组织学生讨论，达到培养学生善于提问的目的。（三）培养学生总结知识寻找规律