立足学生实际,提高教学实效

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1、立足学生实际，提高教学实效-浅谈在小学语文教学中遵循教学规律【内容提要】教学规律是教学现象中客观存在的，教学规律对教学活动具有规约作用。教学必须立足学生实际，遵循学生认识、发展规律，找准教学起点，有的放矢、因材施教，才能收到实效。教师要关注学生最近发展区，顺学而导；要根据学生的个性差异，分层教学；要为学生终身发展服务，教会学习。只有立足学生实际，掌握了学生认识过程的特殊性、基本规律，才能科学有效地组织教学过程，进而提高教学的实效性。【关键词】立足学生教学实效教学规律【论文正文】规律是事物之间的内在的本质联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且

2、决定着事物必然向着某种趋向发展。规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的，但人们能够通过实践认识它，利用它。教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。教学规律对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据。各国学者对教学规律的认识、提法各异。我认为，教学必须立足学生实际，遵循学生认识、发展规律，找准教学起点，有的放矢、因材施教，才能收到实效。当然，对于教学规律，前辈研究总结概括出若干条理论，很多一直在广泛运用，因为只有来源于教学实际并被广泛运用推广、取得一定教学实效的经验才能称其为教学规律。要想取得教育教学的成功，必须遵循规律，同时

3、，还要从实际出发，因为不同时期、不同环境中成长的学生是存在羌异的。本篇结合教学实例仅就从学生实际出发定夺教学活动，力求提高教学实效的视角来谈。谈到从学生实际出发，我们应该知道学生的身心发展也是有其客观规律的，在整个学习过程中，存在差异。教师必须熟悉学生、了解学生、掌握学主，从学主实际出发定夺教学活动，才能收到事半功倍的教学效果。一'关注学生最近发展区，顺学而导最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现

4、为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”O这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。要想加速学生的发展，我们就要知道学生已经达到怎样的水平，找准教学的起点。可能同在一个年级的学生，由于前期家庭、学校、环境教育的差异，导致目前水平并不一致，这就要了解学生目前的状况，使得教学具有针对性，提高教学实效性。课堂提问是教师常用的教学策略，无论是常态课教学还是公开课教学，我们经常能发现教师在教学中频繁地提问学生，曾有老师在听课时详细地记录了某任课教师在一节课中居然问了学生110个问

5、题，这里的大量问题不需要学生思考就能回答，诸多教学时间消耗在无效问题上，大大降低课堂效率。要想提高教学实效性，教师就要了解学生水平，在目前学生不能马上回答但“蹦一蹦”就能够得着的问题上下功夫。经验证明，学生不愿意回答毫无思考价值的问题，学生喜欢经历学习、思考的过程。了解了教学的起点后，教师要问有思考价值的问题，问题要有一定深度和广度，让学生经历真实的思考，在运用多种思维方式的组合进行思索、研究后，才能寻求到问题的结果；问题要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经历过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不

6、同层次地解决问题。在口常语文教学中，我们发现有很多老师不同程度地存在着目标“越位”或“不到位”的情况，甚至有的老师的课教学目标不清晰，致使应达到的目标、应培养的能力不能落实，影响了教学效果。要想提高课堂教学实效性，首先应明确教学目标，并且要准确定位。我们的教学要找准起点，任何一堂课都不是从零开始，我们要关注学生初始的经验和体验，从学生初步的体验开始进行教学，特别要明确学段目标，比如默读训练，第一学段二年级下学期开始进行训练，要求是“学习默读，做到不出声、不指读”，重点是教给学生默读方法。第二学段要强化默读训练，要求是“初步学会默读”，在默读中做到边读边想，围

7、绕课后思考题或老师提示的问题进行思考，特别是“能对课文中不理解的地方提出疑问”。第三学段要求“默读有一定的速度”,在教学实践中要结合课文重点和思考题进行圈画、批注、质疑释疑或略写感受，在默读中概括课文内容，理清文章顺序，体会思想感情，领悟基本的表达方法，评价重点人物，使默读成为自觉的读书习惯。每个学段的教师都按照课程标准落实了教学目标，学生的能力和水平一定呈螺旋式上升。我们要立足学生实际，激励学生学习积极性，帮助学生全面发展。维果茨基的最近发展区理论符合学生发展实际需求，我们要遵循这一规律，找准教学的起点，在学生的最近发展区求得最优发展，就能收到实效。二'根

8、据学生的个性差异，分层教学学生的个性差异是指学生与学