从反思性教学看大学英语写作教学

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1、从反思性教学看大学英语写作教学关键词：反思性教学；大学英语；写作教学　　　　一、反思性教学的理念概述　　　　西方国家自20世纪80年代以来，一直致力于探索教师成长的新模式。“反思”(reflection)一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。而20年后的今天，反思教学实践，无论是显性的还是隐性的，对于教师的专业发展都是一个中心命题(NightingaleRyan,1996;Ramsedn,1992)。这一时期，我国的教育学术界也开始讨论如何将“

2、反思性教学”(reflectiveteaching)理论与课堂实践相结合的问题。　　反思性教学是指教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会学习与学会教学统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。它意味着教师在课后要回头看课堂上的行为，考虑为何要那样做，以及它的效果如何。它是教师反思自我观察及自我评价的过程。　　在这个过程中，教师扮演双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。　　反思性教学主要有以下特点：　　第一，反思性教学积极关注教学

3、的目的、方法和结果；　　第二，反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程；　　第三，反思性教学要求教师应具备课堂探究的能力；　　第四，反思性教学需要教师有开放的心态和责任心；　　第五，反思性教学是建立在教师的专业判断基础上的；　　第六，反思性教学关注教师之间的合作与对话，倡导探究性学习和教师的行动研究。　　这是对传统的经验性教学依赖于经验和技术的超越。　　关于教学理论对教学实践所起的作用，以往的研究者已经进行了充分的阐述。RichardsLockhart(1994)指出，教学过程虽然是个体活动，不同的教师对有效教学

4、的看法也各不相同，但是任何一个称职的教师都应该有能力不断发现教学中存在的问题并及时找出有效的解决办法，从而完成反思性教学的循环过程。但要完成能动的反思过程，教师关注的焦点就不应仅仅停留在“做什么”上，而是应当积极思考“为什么这样做”(Bartlett,1990)。　　　　二、英语写作教学的两种基本方法　　　　结果教学法(productapproach)与过程教学法(productapproach)是西方现代语言学与应用语言学理论中关于写作教学法的两个代表性学派。　　　　1.两种教学法的基本思想　　结果教学法是传统

5、而经典的写作教学观。Rrookes和Grundy(1990)把“结果”定义为“劳动的最终成果”。Nunan(1987)认为“结果教学法关注写作活动的最终结果(endresult)，如信、短文、故事等等。教师关心这一最终结果是否有可读性、语法是否准确、与要点论据相关的论述是否符合习惯。课堂活动的方式：是复制与模仿——由提示词扩展成句子；仿照各种类型的范例发展句子和段落”。　　过程教学法可称为现代写作教学法。Brookes和Grundy(1990)把“过程”解释为“取得成果所采用的手段”。Lewis从协作的观点阐述了

6、过程教学课堂运作方式，并给出了一个典型案例：学生们汇集想法，写出草稿。然后把草稿提交给他人考虑，或是老师，或是同学，再把汇集到的素材写成新的草稿。必要的话，上面的步骤可重复若干次，直到完成作文的最终稿。以上写出作文的过程与学习如何写作文的过程相平行……这与结果教学法中学生写教师改的简单程序有着明显的不同。　　　　2.两种教学法对“教什么”的回答　　在结果教学法看来，就是要教会学生写出各种类型(或题材)的文章。因此，结果教学法有一个静止的、不变的终极性教学目标：掌握句法，正确地写出句子；发展句子，组成合适的段落；学

7、会运用篇章结构知识，写出各种题材的文章。归纳起来，就是培养“学生正确地写出作文的能力”。　　而在过程教学法看来，就是要教会学生熟悉写作过程的不同阶段，掌握相应的、正确的写作策略和认知技巧。因此，过程教学法有一系列发展的、变化的阶段性教学目标：指导学生指定写作计划；营造交互氛围，鼓励全员参与，收集写作素材，激发写作思路；写出初稿；审视、评价初稿；重复以上步骤，完成最终稿。与过程教学法相比，写作活动产生的“最终结果”并不那么重要，关键是每一个写作环节都要富有成效。　　3.两种教学方法对“怎样教”的回答　　结果教学法认

8、为，核心方法是通过模仿、复制的手段让学生具有正确的语言能力以写出规范的作文，即语言学习的本质是模仿。但过程教学法认为，关键是协作、交互式写作氛围的建立和教师在写作过程中的引导作用，即语言学习的本质是创造。　　　　三、反思性教学对英语写作教学的启示　　　　依据反思性教学的理念，以及反思性教学所具备的特点，笔者在比较了两种写作教学方法后，更倾向于采用过程教学法，认为可以试行以