论语言输入输出理论及大学英语教学

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1、论语言输入输出理论及大学英语教学摘要：在外语学习和外语教学中，单单依赖输入或者输出都不能充分完成语言习得的过程，而是应该以同等的重视程度来将二者完美结合。输入是习得的先决条件，输出是习得的必然过程。结合大学英语教学课堂实践，提出在英语教学中可以将输出和输入过程有效结合起来以此来促进学生英语学习的兴趣以及效率。关键词：输入；输出；英语教学分类号：G622文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）28-0188-02一、概念输入和输出是二语习得中非常重要的两个因素。在二语习得中，当学习者有机会接触目标语言的时候，输入（input）就发

2、生了。不同的理论对输入在二语习得中的作用有着不同的解释。以行为主义为理论基础的语言研究认为输入是模仿的基础，而互动主义则提出了社会互动理论，认为学习者之间的交流导致习得的发生，口头互动对语言学习至关重要。输出（output）在Krashen的输入假说理论中只是二语习得得以发生的一个标志，是学习者学习语言进行自我输入的资源。过去的语言学家们更多强调了输入的重要性而忽略了输出的影响。从认知理论的角度看，输出对于学习的关键性在于它更能够促进学习者对于语言进行深刻理解，并且可以激发学生更多的语言学习兴趣。二、输入与输出的关系在二语教学中，输入指的是听

3、，读；输出指的是说，写。我们在大学英语教学中要提高的是学生的听说读写全方面的能力，而非某一方面。输入与输出在大学英语教学中的关系其实应该是相辅相成，而没有轻重之分。实际上，语言习得是一种输出和输入相互影响的过程。在输出过程中，学习者能够巩固在现阶段还不能熟练掌握的语言知识。此过程中，学习者通常是在验证自己对语言知识输入部分是否已经理解并掌握。加拿大语言学家Swain于1985年提出了可理解性输出假说，该假说阐述了输出在第二语言习得中的重要作用。他认为语言习得是一个语言输入和输出共同作用的结果，学习者想熟练使用第二语言，不仅需要可理解性输入，还

4、需要可理解性输出。仅仅依靠可理解性输入还不能使语言学习者准确而流利地使用习得的语言。成功的二语习得者不仅需要大量的可理解性输入也需要同等的可理解性输出。恰恰是通过此过程，语言学习者可以获得新的知识并且巩固原有的知识。三、实践中输入与输出的融合我国的英语教学目前还是以输入为主，学生学到的知识得以输出的机会相对来说较少。笔者通过自身的教学实践对词汇教学和听力教学进行了实验和分析，过程如下:词汇教学在词汇学习过程中，新词汇的输入是必不可少的。想要使得一门语言不断精确，新词汇的输入是必经之路的。Krashen在这方面作过大量的研究，并且提出了著名的i

5、+1公式。其中，i代表学习者现有的输入水平，1代表略高于学习者现有水平的语言材料。只有当学习者接触到略高于他现有语言水平语言输入时，并且他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，习得才能产生。根据Krashen的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而又迗到足够的量时，就自动地提供了这种输入。词汇学习实际上是输出和输入相互影响相互推动的过程，在输出的过程中，学生正是在验证对输入的理解和掌握。在学生接收到了大量的有效性语言输入后，学生需要在输出过程中模仿和演练，需要进行必要的语言交流，以此来巩

6、固已经输入进的语言知识。正是在这些输出过程中，学生在各种书面和口语表达中不断地运用新的词汇，在运用中不断更正、完善自己的词汇，最终迗到词汇学习的目的。因此，词汇的输入量不是关键，关键是输出量和输出质量。在保证学生不断输入可理解的新词汇的前提下，更重要的是要让他们不断地输出已输入的词汇信息，并且能够将其准确无误地使用，这才是词汇学习的重中之重。在我国大学英语词汇教学中的输入和输出在量和强度上很不平衡，就输入而言教师给学生“灌输”或让他们接触大量的新词汇，并且将重点词汇进行扩展讲解并且课下留给学生大量的强化练习题去巩固。可是这种大量的输入和练习并

7、没有积极地促进输出，达到较好的输出效果，因为学生在用英语表达的时候，仍然是不能够准确表迗自己，问题多多。语言是交流的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际情景中输出和使用语言，并在使用中真正掌握这门语言。在词汇讲解时，先让学生“读”，理解单词的英文释义。相对于只是记忆英文单词的中文释义，理解并记忆英文解释更有利于学生很好将单词应用。尤其是一些近义词的词义对比，可以使学生将其细微差别通过理解其英文释义有效记忆下来。比如说close和intimate这两个单词，中文解释都有“亲密的”，而英文解释则更加明

8、确：closemeanshavingdirectfamilyconnectionsorsharedbeliefs,supportandsympathy,而intim