教育改革资料

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1、第一章绪论一、20世纪世界教育改革的三次浪潮：（主体思想、表现、动因）20世纪初到30年代的教育改革一传统教育向现代教育的改革1、主体思想：传统教育13赤尔巴特从教育目的、教学内容和教学模式上规范了教育，以课堂为中心、教材为中心、教师为屮心的“三屮心”成为赫尔巴特教育理论指导下的学校教学的特点。现代教育：杜威的教育思想“教育即生活”“教育即生L<:”在教育目的上更强调学生对现实社会的适应;在教育内容上他强调学生对社会经验的获得;在教育方法上强调通过学生的活动获得经验;在教育主体论上，他强调以学生

2、为中心。2、表现:美W的进步主义教育运动：着力批判传统的主知主义的教育思想和方法，反对教师的绝对权威，反对依靠教科书或书本进行教学，反对将教育隔离于社会生活之外，提出初等学校的“七项原则”等代表人物：帕克、杜威、克伯屈欧洲的新教育运动：发端于欧洲，其反对传统的主知主义，强调儿童个人的自由和发展以及学校与社会生活的联系，提出以“生活教育”、“自发学习”、“尊重个性”等新的教育纲领，创办“新学校”。代表人物：雷迪、巴德利、怀特海、沛两•能、德可乐利、蒙台梭利苏联《统-劳动学校基木原则》1918年中国

3、的平民教育运动、生活教育运动、活教育运动：20世纪20年代以后的、声势浩大的“现代派教育革新运动”也极大地影响着刚刚诞生的苏联教育以及处在近代化进程中的中岡教育。正是在西方现代派教育革新运动的影响下，出现了蔡元培改革北京大学，胡适主持的1922年“新学制”改革，陶行知先生提岀的“生活教育”理论以及各种以儿童活动为中心的教学法改革实验，如设计教学法、道尔顿制、文纳卡特制、德可乐利教学法等的引进，有力地推动了这一吋期屮国教育的改革和发展。3、动因：动因：社会政治经济文化教育耍求主题：近代化和现代化主

4、导倾向：平民化、功利性、主动性、与生活的联系、实川主义和改良主义20世纪50.60年代教育改革社会背景因素：科技发展是首耍动因。世界政治格局的变化。人口的增长和教育的需求。特征：1、科学的教育美W:1958年W防教育法，布鲁纳的结构课程论2、教育投入增加：人力资本理论3、更多岡家意志和行政力量20世纪70年代至今的教育改革动因：1、范围广，时间长，全面深入的教育改革源于现代社会中教育历史使命的凸显。2、对50.60年代教育改革的批评：课业负担重，教育与生活脱节，有文凭的失业者增多，受教育机会的不

5、公等表现:美国《国家处在危险之中，教育改革势在必行》闩本：临教审的一系列咨询报告欧洲国家中国前苏联第二章教育改革理论的发展一、教育改革定义1、“教育改革可以理解为按照某种预期的口标以改进实践的旮意识的努力，它包括制订同旧□标无关的新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未來的反应。”袁振国《教育改革论》2、词义辨析。革命：根本变革。变革：改变事物的本质。革新：革去旧的，创造新的。改革：把事物屮不合理的部分改成新的，能适应客观情况的。革命：人们在改造自然和改造社会中所进行的重

6、大变革。指事物的根本质变过程，与进化和对。(一)哲学一一＞理阶段20世纪初至30年代，美国的实用主义教育哲学和民主主义教育理论。教育改革实践运动有：进步主义教育运动、新教育运动、改造主义教育运动、教育民主化运动等。哲学影响：杜威(进步主义)哲学乃是教育的最一般方法的理论。教育乃是使哲学上的各种观点具体化受到检验的实验室。进化论影响：教育无口的论，有效即真理，行动、实践、生活，教育是改造社会的手段心理学：经验是人的机体与环境相互作用的结果。行动、操作。人的认识任务不在于发现不变的规律，而在于进行实

7、验和探索，以确定宥用的行为方式。心理学影响：1、美W霍尔的儿竜发展阶段研究2、法国比佘、丙蒙和美国桑代克的心理测量研究---教育测评。教材编制屮除Y知识逻辑外，应该充分考虑儿童的心理逻辑。(二)经济学一社会学阶段经济学：人力资本论(舒尔茨)1、概念：一种经济学理论，其本来意义是不把劳动力作为一种生产要素看待而是把劳动力作为资木的一部分看待，把劳动力所接受的教育视为资木价值的重要部分。2、基本观点：(1)学校教育的质量是经济发展的主要因素之一，教育具宥巨大的经济效益。据舒尔茨研究，美WW民经济增长

8、率的1/3应归功于教育。(2)人力资本的投资是最高投资，没有人的大量投资，经济增K乃至现代文明就不可想象。(3)人力资木理论的核心是提高人口质量，而教育投资是关键。3、人力资本论对教育改革的影响：(1)带来了教育观念上的重大变革。传统教育观把教育看成消费性事业，教冇投资是消费性投资。人力资本理论认为：教冇不仅是消费性的，更是生产性的，对教育的投资是生产性投资，教育应该被视为一种生产要素。(2)成为20世纪60—70年代指导许多国家教育改革的重要理论基础，使教育改革形成Y朝着适应和推动经济发展的方