《核心素养下的“发展课堂”》

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s《核心素养下的“发展课堂”》定陶王纪媛各位老师大家好：作为语文骨干老师，我十分有幸参加了这次在杭州举办的千课万人核心素养下的小学语文“发展课堂”研讨观摩会，学习期间聆听了许多小语界神坛级老师们的经典课例，震撼之余，让我获益良多，借此机会，和老师们分享自己的一点感受。第一天第一节课，我们便听了清大附小特级教师窦桂梅老师执教的《阿长与〈山海经〉》一课。《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的一篇回忆性叙事散文。选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章描述儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良，朴实而又迷信，唠叨的性格。对她寻购赠送自己渴慕已久的绘图《山海经》的感激之情，充满了尊敬和感激。文章用深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的时光的深切怀念。在整体构建课堂的处理方式上，窦老师把对文章内容的梳理和概括基本都交与了孩子。借助表格梳理阿长的故事（列小标题）、少年鲁迅对阿长的印象或感受（关键词），小以组为单位，用词卡贴、关键词板书呈现讨论结果，老师相机引导梳理、提炼，教授把长文读短、概括文章主要内容的方法。1、谋死隐鼠（憎恶）2、打小报告（讨厌）3、睡“大字” s（无法可想）4、吃福橘（磨难）5、教规矩（不耐烦）6、买《山海经》（敬意）至此，文章内容部分的梳理告一段落。下一环节便是窦老师的预设——引导学生质疑。质疑鲁迅对待阿长的态度，到底是喜欢还是不喜欢；质疑文章的写法——既然喜欢，为什么要写阿长那么多的不好；既然不喜，为什么要花那么长的篇幅写她的好。看着黑板上板贴的纷杂的小标题事件和鲁迅对阿长的感受关键词，窦老师引导学生做个小游戏，在黑板上画下一数轴，指导学生依据鲁迅的态度，把几件事进行“正负”分类。很显然，买《山海经》归为正项类，其余六件均为负项。学生便会质疑：为什么要这样写？由此进入第二个环节：读懂了什么——鲁迅究竟怎样写阿长。课堂上学生主要品析了三个事件：“摆大字”、“逼吃福橘”、“买《山海经》”。阅读教学中窦老师运用的方法主要有：聚焦关键词，读懂字面意思；联系生活，想象补白，并通过角色表演，还原情境，从而透过文字表面深入事件与人物的内部。学生感受“摆大字”事例中鲁迅的态度由憎恶变成一种深切的理解与同情。“逼吃福橘”部分，学生分角色表演少年鲁迅与阿长的对话，从而感受阿长乐观善良的性格特点。买《山海经》” s部分，通过虚拟表演买到《山海经》的阿长如何向少年报告好消息的画面，轻轻勾连之前阿长害死隐鼠的事件，带出阿长买《山海经》或许是为了讨好和表示歉意，让学生读出了一个善解人意、热心肠的阿长。学文至此，窦老师指导学生将黑板上的板贴和关键词重新调整正负，直观感受鲁迅笔下阿长的几件事情都是表达先生对阿长的思念与愧疚的复杂情感。整堂课窦老师告诉高年级学生，面对大量文字的叙事性散文，可以从作者的情感态度入手，学会辨析详略、删繁就简，欲扬先抑的写作手法，就能把一篇洋洋洒洒的文章读短读精。同样是处理高年级文字量大的课文，特级教师王崧舟老师就《爸爸的花儿落了》一课，另辟蹊径，从作者的写作顺序入手，指导学生阅读。整体感知环节，王老师在学生的预习回顾单上呈现：小说从头到尾写了（）这件事，这件事发生的时间是在“今天”，发生的地点是在“学校礼堂”。爸爸“逼”我去上学“我”参加毕业典礼爸爸临终前叮嘱“我”④爸爸教“我”去寄钱就课文中爸爸“逼”我去上学“我”参加毕业典礼爸爸临终前叮嘱“我”④爸爸教“我”去寄钱这几件事情，王老师创设情境，指导学生抓住关键动词体会朗读，感受爸爸带给“我”的力量和勇气。 s品析完四件事情，老师引导学生质疑：小说写的是昨天发生的事情“毕业典礼”，中间却描写了许多其他的事情，这些事情都是作者回忆来的。课件出示：指导学生分析全文结构，进行连线。时间：毕业典礼这一天地点：学校礼堂家里事情：“我”参加毕业典礼新建的大礼堂里，坐满了人；我们毕业生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中间位子上。……（爸爸临终前叮嘱“我”）……（爸爸“逼”我去上学）当当当，钟声响了，毕业典礼就要开始。……　于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”……（爸爸教“我”去寄钱）　快回家去!快回家去!拿着刚发下来的小学毕业文凭——红丝带子系着的白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀?…… s王老师在把握课文整体结构，感知人物形象环节，引导学生领会插叙在小说叙事上的最大优势和作用：自由。即插叙可以突破顺序在时间和空间上的限定，自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺序的结构中，从而使小说内容更加丰满，小说人物更加饱满，小说节奏更加跌宕。窦桂梅和王崧舟老师从不同角度引导学生质疑，运用不同方式教授学生整体感知文章的内容，让我们大开眼界。在我们杭州听课学习中，不仅名师大家的课堂精彩纷呈，课下点评的专家评论更是为我们语文教学提供了方向。上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗教授在点评江苏特级教师孙双金老师执教的《找春天》一课时说：“一个好的老师，一节好的语文课，就是能唤起学生对于学习的兴趣和渴望，让学生求知若渴，乐于学习，在语文课上，写作是重要的训练，透过书写，学习如何精准的表达，如何活学活用所学的语文素材，语文教学中，教师要能用各种不用的方式，引导学生创作。”孙老师的课堂伊始就为学生提出了三个语文课堂要学习的目标1、读2、思3、写。老师通过范读、引读、合作读、接龙读等形式，指导学生有感情地诵读这篇课文。进而进入下一个环节——思，学贵有疑，引导学生质疑：“为什么课文说春天是个害羞的小姑娘？”老师改成“慈祥的老奶奶”行吗？二年级的孩子们纷纷举手说：因为害羞的小姑娘更显得可爱、活泼、有活力，更像春天，而慈祥的老奶奶更加符合冬天。抓住契机，孙老师指导学生打比方一定要恰当。学习了课文中的打比方，老师进行练写：野花，是春天的（）吧！学生回答：裙子、发卡、头花、王冠、脸蛋儿。。。。。 s教师相机小结：打比方一定要美好，如果同学们善于思考，善于想象，善于打比方，学会思，那么写就水到渠成了。推进第三个目标——写。读、思、写，这三个目标在孙老师的课堂上环环相扣，层层递进，整堂课趣味横生，学生在不知不觉中就提高了语文学习能力，达成教学目标。杭州学习历时6天，我们聆听了来自不同地区的语文专家形形色色不同的精彩课例，在学习中，逐渐明白全国著名特级教师周一贯老先生所说：语文课堂是为生长而教，在学科教育中寻找儿童成长的契合点和拔节点，构建情境体验、意义生成、充满生气的语文课堂，实现语言、思维、精神的同生共长。与老师们共勉！