丰富文化底蕴 提高文化品位.doc

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1、丰富文化底蕴提高文化品位——谈音乐教育中文化素养的培养福建省安溪县凤城中心学校郑淑梅音乐教学大纲（修订版）在前言部分关于学科价值的表述中，增加了“提高文化素养”，这种把音乐教育定位在一种文化层面上，归属于基本素养方面的教育，不仅符合素质教育的精神，使中小学音乐教育真正面向全体学生，而且有益于澄清中小学音乐教育是“技术教育”、“专业教育”等模糊认识，有益于改变受专业院校训练体系影响，以传授知识、技能为主要目的的传统教学观念和体系。可以说，如何认识、发掘音乐教材中以及现实音乐生活的文化底蕴，指导学生在对中外优秀歌曲、乐曲的感悟、积累、演唱、演奏、欣赏中丰富文化底蕴

2、，扩大文化视野，提高文化素养是当前音乐教育和教改的新观念、新使命。那么，如何在音乐教育中充分发掘音乐中的文化因素，并以此为载体，在引导学生学习音乐的同时，培养学生具有“继承和发扬民族优秀文化和革命文化传统，积极吸收各界文化优秀成果”的文化意识（文化意识，就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动，是人们在学习的同时领悟文化的内涵和接受文化的熏陶，并潜移默化地内化为一种追求文化的情感），促进学生自觉地扩大文化视野，丰富文化底蕴，陶冶审美情趣，培养创新精神，发展健康个性，形成高尚人格，成为一个有文化品位的“文化人”呢？一、创设音乐文化氛围，在熏陶中提高文化修养美国

3、学者门肯指出：“文化本身既不是教育也不是立法，它是一种氛围和传承。”可见，文化氛围对文化修养的提高有多重要。那么，如何创设音乐文化氛围，让学生在耳闻目染中接受文化熏陶，提高文化素养呢？1、渗透式。这是一种让学生潜移默化地接受音乐文化熏陶的方式，可以通过两种途径来进行：A、课余播放音乐，即选择一些合适的音乐作品在课间播放，让学生不知不觉地接受音乐文化的熏陶；B、出版音乐墙报、板报、专栏，即组织学生搜集和出版有关音乐作品的创作小故事、音乐家的轶事、乐理知识、中外乐器简介、音乐活动信息的墙报等，让学生在搜集、出版、阅读中扩大音乐文化视野，接受音乐文化熏陶。2、歌咏式

4、。这是一种群众性教歌学歌音乐文化活动，可以定期组织如每周（月）一歌、音乐周（月）等群众性歌咏活动。3、竞赛式。根据小学生好胜心强的特点，可采用“竞赛”“评奖”的方法，结合纪念日、节日、艺术节，定期定时在校内班内开展如歌咏比赛、器乐比赛、音乐文化知识竞赛等“音乐大奖赛”、“音乐擂台赛”，以求在赛中让学生接受音乐文化的熏陶。4、欣赏式。配合某项教育活动或节日活动，定期或分专题地推荐学生听赏电视、广播、音乐厅播放的如《“六一”晚会》、《音乐潮》、《旋转舞台》、《银河之星大擂台》等音乐节目，指导学生课余欣赏，在欣赏中接受音乐文化的熏陶。二、遵循音乐学习规律，在实践中提

5、高文化素养音乐是一种意合性的特殊语言，呈现的是一种以音乐示意的文化形态。以声音为基础的音乐，有着极其深厚的文化底蕴。因此，必须遵循音乐的学习规律，突出音乐的自由性、模糊性和不确定性，突出音乐的情感性、愉悦性、渗透性，突出音乐的实践性、操作性，突出音乐的艺术性、思想性，突出音乐的文化性、人文性，引导学生在对音乐的感悟、体验、表达和积累中，学习文化知识，扩大文化视野，树立文化意识，丰富文化底蕴，提高文化素养。1、在音乐形象的感悟中增强文化意识。音乐的“意合性”的特点，决定了它的学习不能靠条分缕析来掌握，而是要用心去感悟，要穿透音乐，领会音乐背后之形象，进而穿透形象

6、而领略其文化意蕴。歌咏歌咏，这“咏”，就是涵咏，就是“悟”。“悟”不同于理解。心理学上“理解”的意思是“个体逐步认识事物的联系、关系直至认识其本质、规律的一种思维活动。”，理解的本质就是逻辑思维。而“悟”，是意会式的直觉思维，它不遵循严密的逻辑规则，不循序渐进，严格推理，而是跳跃式的和整体式的。在悟的过程中，主体不能明确意识到它的行程，也因之不能用言语将该过程和得出的结论的原因清楚地表达出来。在悟的过程中，还经常用到形象思维，伴随着情感的体验。音乐教学要引导学生“悟”，就必须在反复地聆听、想象、歌咏、演奏的音乐实践中，引导学生从整体上去感悟音乐所塑造的形象和意

7、蕴，从而在音乐形象的感染与熏陶中激发学生文化意识，提高文化修养。比如教学《嘀哩嘀哩》，引导学生闭目聆听，并在脑海中勾画：青翠的山林，清澈的河水，红的花，绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂……让那明朗、清澈、轻快的旋律和诗一般的歌词，带领孩子进入一个如诗如画的想象世界，去感悟自然美、祖国美，让音乐所塑造的美丽如画的音乐形象载着热爱自然的环保意识和热爱祖国的情感滋润着孩子们纯洁的心灵。这样，通过一篇篇音乐作品的学习，对文化的各个层面的感性认识就会像滚雪球似的。随着感性认识的丰富和感悟能力的提高，就能逐步形成强烈的文化意识，丰富文化底蕴，提高文化修养。2、在音乐情感的体验

8、中培养文化美感。音乐特具情感性，教师要