走向“研究型学习”：.doc

《走向“研究型学习”：.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课题报告《走向研究性学习》走向“研究型学习”：大学专业基础课理论教学改革的探索性研究课题来源：上海政法学院院级课题项目类别：重点项目成果形式：研究报告项目负责人：孙藜立项日期：2008年3月完成日期：2009年8月22课题报告《走向研究性学习》课题报告内容摘要本报告作为对大学本科教育中专业基础课理论教学改革的探索性研究，立足教学型大学的现实条件，探究研究性学习作为课程教学改革的一种可能路径。报告结合课题参与者的试验和实践，从理论上对研究性学习的相关问题进行了探讨，也特别指出了可能的误区。课题报告共包括四部分。第一部分为研究奠定基本的背景和情境。通过梳理当下西方大学的本

2、科教育反思和重建，分析了世界研究型大学普遍对研究性学习的重视；同时，联系教学型大学培养目标来反思研究性学习的适用性问题；第二部分主要从理论上探究“研究性学习”这一概念的历史和特征。特别指出，从接受性学习到研究性学习的转变，代表着现实中新型的师生互动关系，体现着一种新型的教育哲学，要求教师主动进行角色转变；报告综合文献研究指出了研究性学习的三个鲜明特征；第三部分构成本报告的核心内容。结合课题参与者在专业基础课理论教学的尝试及经验总结，报告从三大方面论述了对理论教学改革的探索，分别涉及1）大学教师深层的理念更新，2）学术研究与教学转化、组织讲授和交流能力的建构，以及3）具

3、体操作实施层面的课程设计。报告认为这三个方面是整体的有机联系在一起的。第四部分主要针对研究性学习可能的误区，强调要平衡把握研究性学习与传统学习方式之间关系，报告重点指出了三个方面：1）教师指导的重要性；2）课堂讲授依然是研究性学习中的重要环节；3）研究性学习总体定位是“学习”不是“研究”。22课题报告《走向研究性学习》走向研究性学习：大学专业基础课理论教学改革的探索性研究内容摘要…………………………………………………………………………………2第一部分反思与重建：西方本科教育改革的借鉴……………………………………4（一）研究性学习成为重建本科教育的根本性途径………………

4、……………………4（二）大学定位与学生培养………………………………………………………………4（三）教学型大学本科教育的方向………………………………………………………6第二部分概念与实践：研究性学习的历史、特征……………………………………7（一）从接受性学习到研究性学习：新型的师生互动…………………………………7（二）研究性学习的特征与可能的矛盾…………………………………………………9第三部分理念、能力与技巧：研究性学习与专业基础课教学的重新定位……………10（一）教师身份定位：作为“平等对话的引导者”………………………………………11（二）教师能力定位：建构“问题导向

5、”的科研与交流能力……………………………12（三）课程设置技巧：引导并控制研究性学习的渐进节奏………………………………15第四部分审视矛盾、避免误区：平衡把握研究性学习的位置和作用…………………18（一）教师指导与学生自主同样重要，甚或更为重要…………………………………18（二）课堂讲授依然是研究性学习中的重要环节………………………………………19（三）研究性学习总体定位是“学习”不是“研究”…………………………………20参考文献……………………………………………………………………………………21后记…………………………………………………………………………………………

6、2222课题报告《走向研究性学习》走向研究性学习：大学专业基础课理论教学改革的探索性研究孙藜一、反思与重建：西方本科教育改革的借鉴研究性学习成为重建本科教育的根本性途径自1980年代中期以来，伴随全球化、信息化潮流，世界范围内的高等教育展开了对本科教育体系的反思，甚至重建。1998年4月，美国卡耐基教学促进基金会下属的博伊研究型大学本科教育委员会发表了题为《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的报告，被称为博伊报告，随后麻省理工学院（MIT）、伯克利加州大学等顶尖研究型大学也根据上述报告的精神，结合各校实际公布了各自的研究报告，这些报告展示了美国跨世纪本科教育改革的

7、新图景。其中，研究性学习被提到了一个至关重要的地位，被认为是本科教育根本性变革的方向。我们课题研究的背景是立足教学型大学，但是，不应狭窄地拒绝整个高等教育改革探索的既有经验，所以，有必要认真研究上述报告的基本精神和重要内容，为探索我院本科教学改革的探索澄清一个理念基础。大学定位与学生培养这些研究报告对本科教育的反思首先与大学定位联系在一起，即大学要培养什么样的人？问题的语境是研究型大学。“受过教育的人”（educatedindividual）是对高等教育目标的凝练表达。MIT报告中将之具体化为三个方面，并认为，研究性学习是获得这些能力的根本的培养途径