小学英语教学有效分层的策略探讨

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1、深度，值得深入——小学英语教学有效分层的策略探讨【摘要】：所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，并在各自的“最近发展区域”内得到充分地发展。【关键词】：分层教学小组合作教学设计探索正文：一、传统教学的弊端及进行分层教学的原因我校是乡镇小学，学生学习英语的环境较差，大部分家长只重视语数而忽略了英语学习。除此之外，学生自身的学习目的也不够

2、明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。9分层教学则是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。这无疑是对“学困生”对症下药，对优等生如虎添翼

3、，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。它不仅增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，而且具有保尖、促中、补差的作用。二、分层教学的具体实施当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助、充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”他将集

4、体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准，较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。学生分层，各涨其能1．确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己喜欢的学习方式。教师应尊重学生学习方式的差异9性，帮助学生确定其喜欢的学习类型，鼓励学生通过自己喜爱的学习类型增长学习兴趣。2．确定学生现有的水平。要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。以下是我按照学生智力因素和非智力因素的区别进行的分层表。（也可按照其他标准进行划分）智力因素非智力因素基础知识、技能学习策略学习态

5、度、兴趣情感意志、价值观（A类）扎实的基础知识，能在具体语言环境中运用恰当的语言完成任务。接受能力强，潜力极大。能够较好运用学习策略。并有超前的学习愿望。积极向上的学习态度，对英语学习有持久的浓厚兴趣。对英语学习有积极的情感态度，有较强的学习意志，正确的价值观。（B类）基础知识不太扎实，能运用一定的语言完成任务。接受能力稍差，但有一定的能力和潜力。能够运用一定的学习策略。良好的学习态度，对英语学习有一定的浓厚兴趣。对英语学习有正确的情感态度，有一定的学习意志，正确的价值观。几乎不使用学习策略。9（C类）基础知识有一定欠缺，不能在具体语言环境中运用恰当的语言完成任务，思维反

6、映慢，在学习上有障碍。学习态度有待于端正，对英语学习缺少必要的学习兴趣。懒于开口，怕吃苦。对英语学习没有正确的情感态度，缺少必要的学习意志和正确的价值观。这里我们可以称之为隐性分层法。隐性分层法是指教师根据教学需要，通过了解、研究学生的学习能力和基础进行分层，通常只有任课教师知道学生的分层方法。我们考虑到小学生具有较强的自尊心，且其自我认知和自我评价能力较差，采用这种方法避免了由于“分层”而造成的许多负面影响，保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习积极性。目标分层，培养自信教学目标大致分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是每个层

7、次学生都必须掌握的基础，要求学生掌握最基础的英语语言知识，并会初步运用。（A、B、C三层）；提高性目标是在深度和广度上对英语学习提出了较高的要求，如能够掌握一定的英语单词和句型，能够在情境中进行一些基本的英语对话，即运用语言。（A、B两层）；而发展性目标则是在完成前两个目标的基础上对一部分能力较强的学生提出的，往往要求学生在现有知识的基础上融会贯通，提供更多的发展性要求，强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维。（A层）选一个教学中的实例来具体说明一下：3BUnit11Doyoulike…?9时，要求A层学生除了能拼写四会单