小学数学计算教学的探索与实践

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1、小学数学计算教学的探索与实践计算教学是贯穿于小学数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了计算教学目标是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。在小学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。一、计算教学的意义：计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、逻辑思维能力的发展，关系着学生兴趣、态度、意志、习惯等非智力因素的培养。有

2、一定的计算能力是学生今后生活、学习和参加社会建设所必须的基本素质之一。（一）计算是小学生学习数学时必须具备和掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段学生必须掌握整数、小数、分数四则运算的能力，并要达到正确、迅速，同量要求方法合理、灵活。也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。（二）计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。它是人们认识客观世界基本的工具，是每一个公民应当掌握的基础知识和基本技能。（三）5计算教学不仅要学生能够正确地进行四则未能运算，还要能够根据数据特点，恰当地应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培

3、养学生的记忆、注意、观察、理解、联想，也发展了学生思维的敏捷和灵活性。（四）计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培养学生认真、细致的学习态度和有耐心、坚强的学习精神、书写工整、格式规范、认真审题、分析、检查的良好习惯。二、小学生计算错误的归因：（一）心理方面的原因小学生在计算过程中经常由于各方的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为是学生的“不认真”、“粗心”、“马虎”，导致学生计算错误的原因有许多，所谓教师认为这些，大多是学生的感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。1、感知比较粗略。小学生感知事物，往往不够精细

4、、准确，而计算形式单调，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如：将“145”写成“154”，或“＋”写成“×”等。与此类似的由于感知的粗略而导致的错误并不在少数。2、思维定势的干扰。思维定势有积极作用，它可促进知识迁移；也有消极作用，使人们按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题，从而干扰新知识的学习、新问题的解决。在计算中，思维定势表现在用原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。例如：129＋210÷530，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容

5、易先算加法再算除法。3、短时记忆比较弱。短时记忆是记忆时间在1秒左右的记忆，计算时经常需要短时记。有些学生“短时记忆”能力较弱，不能准确提取储存信息，造成计算错误。例如；学生在计算134×5时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。4、注意力不集中。学生在计算时容易心不在焉、注意力不集中。由于小学生正处于生长发育阶段，他们下由无意注意向有意注意发展，注意的品质还不很完善，容易产生计算错误。例如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；再如在有佘数的除法竖式计算中，学生往往在写结果把佘数遗漏。（二）知识力面的原因除

6、了心理方面原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。1、口算不熟，计算不准。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算只要有一个错误，计算结果必然错误。2、算理不清、概念不明。5任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上，概念不明会导致对数学运算理解不清，从而导致计算错误。例如：学生在学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：23×99＋23＝23×（99＋1），如果学生没弄明白是“99个23加上1个23所以等于100×23”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易

7、算成23×（99＋23），造成失误。三、如何纠正学生的计算失误（一）培养良好的计算习惯在我们的计算教学中，良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。2、培养学生审题、分析的习惯。3、培养学生自学检查验算，独立纠正错误的习惯。（二）培养学生口算能力，打好计算基础。《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基础的口算训练，口算既是估算和简便运算的基础

8、，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要加强口算训练，提高口算能力，打好计算的基础。（三）培养学生计算方面的意志。5意