初中历史教学如何“授之以渔”

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1、初中历史教学如何“授之以渔”　　“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”利用传统的灌输式教学法，历史学科教学（特别是新课程背景下作为中考开卷考试科目的初中历史）的三维目标无法真正得到落实，学生会学得很辛苦，“以史为鉴”的学科功能也会无法发挥，故在历史教学中更要“授之以渔”，让学生懂得学历史，懂得鉴历史，甚至还能“创”历史。　　一、找路径，重视学习规律的有效引导　　1.注意教材隐性知识的把握。教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其他部分的

2、主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如世界古代史中的《汉谟拉比法典》石柱，它除了反映法典的内容外，里面的画像中所体现出来的“君权神授”和当时的等级制度等这些隐性内容如果不给学生点明，则也许有的学生永远理解不了这根石柱的真正意义。5　　2.抓住历史事件的本质和规律，帮助学生掌握一些基本的历史信息，培养学生分析问题和解决问题的能力。如对历史原因的探索，一般可以从主要原因、根本原因、直接原因等方面进行分析，并且在分析中进行比较，从而掌握历史事件的本质和规律。如在分析英法美等

3、主要资本主义国家的资产阶级革命的根源时，通过比较我们基本上可以得出一个结论：资本主义的发展都是受到了一定的阻碍（或封建专制，或殖民统治），其革命或改革的原因正是居于扫除这些障碍而产生的。这样通过分析归纳比较，学生更容易理解知识点，而且能够举一反三，分析类似的历史事件。　　3.加强学科内外间的纵横联系，提高学生迁移比较的综合能力，构建更加完整的知识体系。如在新航路开辟与我国郑和下西洋之远洋航行的联系比较中，我们可以找出其相同点。了解远洋航行必须具备的一些基本条件，同时让学生感受我国航海技术的先进性，激发民族自豪感。我们还

4、可以通过比较其不同点，更清楚地认识西方殖民者冒险远洋的真正目的。再如，学习美国西部开发问题，可以联系当今中国西部大开发，还可以联系中、美两国西部的地理因素等进行比较，从而对中、美两国西部开发的区别和联系形成一种正确的认识。　　二、讲技巧，注意学习方法的有效掌握　　首先，通过一些便捷方式让学生持久准确地记住一些具体的知识点，提高学习效率。如通过歌诀记中国历史朝代的传承，采用这种新颖便捷的方式激发了学生的学习兴趣，中国古代各个朝代的延续传承也让学生在无意中清楚掌握。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，

5、合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。5　　其次，通过归纳概要掌握历史信息。重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生单纯靠死记硬背效率一般都比较低下，这就需要化繁为简，通过信息加工重组，提取要素增强记忆。如简化句子，找出知识点中的关键词，并对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，系统掌握相关的知识点。如有关京杭大运河的几个知识信息，可归纳为：三点四段五条河，即，三个地点：以当时的都城洛阳为中心，北通涿郡（今北京），南到余杭（今浙江杭州）；四个河段：永

6、济渠、通济渠、邗沟、江南河；五条水系：海河、黄河、淮河、长江、钱塘江。而其中的四个河段还可以用一个简短的语句归纳识记，即永通江南。这个简短的语句既涵盖了四个河段中三个河段的名称，又把大运河的走向以简单的方式呈现给了学生，简单易记，一劳永逸。　　再者，通过系统联系形成专题体系，提高学生自我归纳的能力，提高学习主动性。历史的很多内容往往不是彼此孤立的，而是相互联系共同构成完整的学科知识体系。在教学中，要能够把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是教会学生掌握专题线索，如民族、文化等，形成完整的知识体系，灵活掌握相关知

7、识。如台湾在我国古代有许多名称，三国时叫“夷洲”，隋朝是叫“流求”，唐宋元时期又改“琉球”，明末才正式称为台湾。为管理台湾，三国时曾派卫温将军率船队到过台湾，元代设立澎湖巡检司，管辖澎湖和台湾，清政府又设立了台湾府进行管辖，甲午中日战争，台湾被日本占领，抗日战争结束后台湾重回祖国的怀抱等。再如对西藏的管辖，唐朝时西藏称“吐蕃”，两个公主入藏使当时唐蕃“和同为一家”，至今依然保存的唐蕃会盟碑见证了汉藏5两族自古以来的友好关系；元朝设宣政院，管理全国佛教和藏族地方行政事务；清朝确立了册封制度加强汉藏两族之间的关系，同时设置

8、了驻藏大臣进行管辖；当前我国对西藏地区采取民族区域自治的办法进行管理。这些时政热点问题，在归纳中既让学用一条线索掌握了相关的史实，又对学生进行了必要的国情教育，一举两得。二是让学生懂得掌握历史阶段特征，从不同的社会性质入手，分清层次，系统把握不同时期历史阶段的不同特征，提高分析问题和解决问题的能力。如旧中国在探索近代化的过程中，洋