如何培养学生自主阅读的能力

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1、如何培养学生自主阅读的能力　　摘要：本文着力探究如何培养学生的自主阅读能力，使学生在阅读实践中学会独立思考、学会读书，从而提高综合能力。　　关键词：阅读教学阅读习惯阅读能力　　传统的阅读教学，是学生被老师牵着鼻子走，学生成了一个个可以装许多知识的瓶子，被无情地灌输和填充。作为学习的主人，学生的主观能动性得不到充分发挥，导致他们无法形成健康的个性，更不用说形成未来社会所必需的各种能力。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

2、加强阅读教学的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此，在阅读教学中应致力于学生自主阅读能力的培养。　　一、培养学生自主整体感知课文的能力　　整体感知课文是阅读的开始，让阅读与思考相结合是培养学生自主感知课文能力的好办法。也就是在教学时安排一定的时间让学生边读边查、边读边思、边读边划、边读边写，让学生在安静的氛围中“静思默想”。“静思默想”时，学生沉浸于课文之中，以前的生活经验、知识积累被充分调动，对文本产生独特体验。经过“静思默想”5之后，学生在脑海中对文字符号所代表的客观事物的图像认识越来越清晰，对文本内容的理解越来越深刻。例如在教学《詹天佑》一文时，我首先介绍文章的背景资料，然后提

3、问：“同学们，通过刚才的介绍，你们想了解些什么？”经过充分的讨论和酝酿，学生从课文入手，纷纷提出自己的想法。我根据学生的回答稍加整理，提出三个问题：（1）詹天佑是一个什么样的人物？（2）詹天佑在修筑铁路的过程中克服了哪些困难？（3）詹天佑的杰出表现在什么地方？对我们有什么启示？然后，学生按照上述三个问题默读课文，认真思考，从而在“静思默想”中逐渐明确课文的内容。总而言之，一边读一边带着问题思考，所想的问题随着阅读的深入越来越清晰，越来越有深度。这样初读课文，学生的学习不再沉闷、被动，而是主动、积极，有利于培养学生整体感知课文的能力。　　二、培养学生自主领悟语句意思的能力　　正确阅读不应该“断

4、章取义”。文章中的许多词语、句子，如果仅从表面上就词解词，就句析句，则很难深刻领会它们的蕴涵。不过，如果我们把这些词语、句子放在具体的语言环境之中，联系上下文的意思仔细琢磨，认真推敲，就能比较确切地理解它们的内涵。例如，课文《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话：“那时候我有点惊异，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”其中，“爱戴”这个词的意思，一般可以这样解释：“爱”是热爱、敬爱，“戴”是拥戴、拥护，“爱戴”是敬爱、拥护的意思。但是，这样理解课文是肤浅的、表面的。为了让学生更好地理解作者的意图，应该引导他们把“爱戴”放在课文的语言环境之中，把上下文联系起来思考，从而发现：参加追悼会的人很多，“有工

5、人，有学生，各色各样的人都有”；挽联“数不清”，“挂满了墙壁”；花圈“大大小小”，“5堆满了整间屋子”。如果将上述语句联系起来进行思考，那么，对“伯父得到这么多人的爱戴”这句话的意思就有具体真切的感受，对作者的“惊异”也就容易理解。当学生读完课文的四个故事之后，再引导他们把全文讲的四件事和这句话联系起来思考，这样学生不但对“爱戴”、“惊异”体会更深，而且对鲁迅先生关心别人的高尚品质也有更深刻的感受。　　又如，小学语文课本中有些文章描写的事物比较复杂，运用的语言也比较抽象，这与小学生的生活实际相差较远，导致学生理解有一定难度。这时教师应及时启发学生在自身的生活实际中寻找、发现与课文所描写的事物

6、相类似的经验，然后把两者互相结合、融会贯通，以便更好地理解课文中的语言文字。例如在学习“支支吾吾”这个词时，不妨引导学生想想当他们犯了错误，受到老师或家长盘问时自己的表现，然后进一步概括出：说话吞吞吐吐，含混躲闪就是“支支吾吾”。　　三、培养学生自主体验文中情感的能力5　　小学语文课本中有相当数量的文章，其内容涉及不同时期、从事不同工作的人物，描述了各种人物不同的经历、不同的行为、不同的事迹、不同的命运，表达了人物内心丰富复杂的思想感情。小学生由于受到年龄、知识和阅历的限制，在阅读中要真正领会文章的内容有一定难度。但对许多情感的体验，如愉快、喜悦、赞叹、痛苦、悲哀、恐惧等，小学生同成人一样，

7、具有可接受性。因此，在进行阅读教学时，应注意引导学生联系自身的情感体验体会课文中人物的思想感情。只有产生了共鸣，才能准确地体会作者的真情实感。例如在教学《匆匆》一文时，部分学生认为：日子过去就过去了，过去了就成为历史，有什么好写的。他们觉得作者写来写去是在无病呻吟，矫揉造作。但是有一位学生大胆提出反对意见，并根据自己的亲身经历讲述了这样一件事：有一天晚上，他刚刚开始做作业，隔壁就传来电视连续剧精彩激烈的打斗声