中学物理探究式教学培养学生探究能力分析

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1、中学物理探究式教学培养学生探究能力分析探究式教学作为中学物理活动及学习当中较为常用的基本方式，其活动形式不仅对教学过程进行改革，还可对教学方式进行不断完善，对学生各方面的能力进行培养。通过在中学物理中采用探究式教学，以此对学生的探究能力培养进行分析z为学生能力培养研究提供理论支撑。中学物理探究式教学探究能力随着新课程标准的深入落实，其对物理教学提出更多要求。科学探究不仅是学生学习的基础目标，同时也是一种很好的教学方式，在学习目标中将科学探究予以融入，实现以往对知识的传承及积累过分强调转化为对知识的探究过程,改变学生传统的被动学习方式，实现学生科学探究能力的提升。—、学生提出问题及观察能力的培养

2、提出存在明确及具备实施科学探究的首要前提，就是发现问题并且提出问题，然后依据所提岀问题进行更为深入的相应探究活动，在探究过程方向明确的基础上，开展科学、合理的假设及猜想。如若缺乏观察事物及发现问题的能力，科学探究也就难以落实;针对中学物理学习来讲，学生首先要做的就是在具体的物理现象中，善于发现且定探究价值的的物理问题，然而实际操作中却相当不易，所以，教师要根据具体教学内容，创设一些能够对学生思考予以引导的问题，与学生实际认知水平相符合的教学情境，易于学生发现问题的探究方向，并对此进行示范演示,让学生逐步学会提出问题。二、学生实践能力的培养物理学作为_门具有很强实验性的基础学科，在对中学物理实验

3、进行设计的过程中，要善于并偏重学生的基础地位，并尽可能引导学生从多层次、多方位及多角度去思考并且有效解决实际问题，培养学生敢于、主动的予以创新,不受传统思维的束缚，并对常规敢于打破，在积极思考的框架下，对解决问题的多种方法给与找出。从新课改探究式教学的具体内容中可知，其要求多为学生创造能够实现亲自动手实验的条件及机会，并在实验探究当中，让学生将实验现象所带来的问题及激活融入其中，在实验操作当中对学生的解决问题的能力及动手能力进行培养。三、对学生的想象能力及思维能力进行培养在中学物理具体的探究教学中，学生作为教学的主体，教师作为教学的积极主导者，其主导要具有合理性和科学性，不能对学生的主体性发挥

4、造成压抑影响,而且还要尽可能为学生主体性发挥提供力所能及的帮助。此外，辅助学生从多渠道对信息资源予以获取，培养及引导学生在所获取的信息资源当中，将对探究有用的资源进行筛选。在具体的教学过程中,要让学生的主角作用给与充分发挥,教师可在具体教学情境中扮演配角，教师如若在课堂当中所留给学生开展自主学习的机会较少，或者让他们能够参与探究的渠道过少的话，也就无法落实创新实质。探究式教学将培养学生自主及自由的思考作为培养标准，让学生对自身的猜想及假设进行大胆提出，然后根据相关实验要求，将有关要素及所涉及的信息进行深入取舍，以所提岀问题为中心，创新探究能力，充分发挥想象，从多角度寻找解决问题的多种方案，对客

5、观世界进行亲身感知，实现对此信心的不断提升,教师要对学生在比较、评价、相互鼓励等方面给予培养，实现学生思维方面的灵活性及广阔性的不断提升”最终促进学生创新思维能力的不断提高。四、对学生合作、交流及表达能力的培养合作和交流作为科学探究的重要环节及要素构成，学生均有希望能够将自身才能予以展示的希望，所以，在实施科学探究的过程中,教师要善于并较多地给予学生能够发表自身看法及观点的机会，对在学生之间开展全方位、多角度的交流及讨论给予鼓励，此种方式不仅可对学生的表达能力进行培养，还可实现学生自身愿望的满足，促进学生自我成功感的提升。在教学过程中开展合作及交流,可促进学生思想及思维的持续活跃，促进学生之间

6、团结合作精神的不断增进，在实际操作当中学生还可从他人在解决问题当中，所使用的具体方法和策略进行学习；还可将学生划分小组,以小组的形式开展协作及互动，培养学生在困难面前团结或自主地寻找解决问题方法的能力，实现学生团队合作精神的培养，促进学生社会责任意识的培养及建立。五、对学生运用科学方法的能力进行培养在具体的探究式教学过程中，不仅要对科学探究的具体内容给予突出，还要对探究方法的相关指导给予足够重视，引导学生在物理知识学习及科学探究当中不断扩宽自身视野，对科学探究方法的真谛进行领悟。针对中学物理教学来讲,通常情况下,其所采用的探究方法有比较法、转换法、推理法、等效替代法、图像法及控制变量法等。六、

7、结语探究式教学来自于科学家相应的探究工作，当学生在探究的作用下，不仅对其知识的记忆具有很好的促进作用，而且对学生的能力提升也有很大帮助。因此z针对中学物理教学，将探究式教学有效融入其中，对于学生探究能力的培养意义重大。参考文献：[1]程传满，汤朝红•探究式教学在中学物理教学中的应用[J].物理教学探讨，2004z(02):19-21.[2]尚延山•新课标下中学探究式物理教学与思维特质培养有效结合的