自主合作学习 凸显课堂实效

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1、自主合作学习凸显课堂实效　　中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0280-01　　信息化、全球化、新课改背景下，在思想品德课教学中本人着手于学生自主学习的引导、培养与强化，着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，着力于促进学生的可持续发展，逐步形成了教师启发诱导、学生自主合作的课堂教学特色，收获了意想不到的实效。现就本人的尝试谈一些感悟。　　1.建立民主平等、合作互助的师生关系是凸显课堂教学实效的前提　　新课程改革要求课堂活动以教师为主导，学生为主体，使学生成为课堂的主人，让学生积极参与动起来，这就要求教师在课堂中要唤起学生的自信。　　1.1构建民

2、主和谐的师生关系。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话、参与、相互构建，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬；对教师而言，尊重学生，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是分享理解，体验着生命价值和自我实现的过程，这也是新课程目标十分期待的。　　1.25创建民主和谐的教学环境。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到"心理安全"和"心理自由"的条件下才能获得最大限度的表现和发展

3、。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。真正做到了"动中学，学中动"，学生能动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，从而以最佳心理状态投入到学习中去，课堂活起来，效果好起来。　　2.实施合理分组、持续晋级的学习管理机制是凸显课堂教学实效的保障　　2.1分组晋级管理，提高了纪律与学习的监管力度

4、。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时课堂教学中的管理会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生写作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪科哪项任务没有完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能按时完成了。　　2.25分组晋级管理，增强了学生的小组合作学习意识。教师在日常的教学管理中有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感，比如：经常评出"最佳小组"，采取单课评比与积分相结合的竞争手法，或者以每课各组轮流推出"小组发言人"、"小组主讲人"的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生

5、就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变为动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。　　2.3分组晋级管理，让待优生变"要我学"为"我要学"。在平时上课时每个班总会有那么几个待优生不主动学习或开小差，小组合作学习以后，课堂上每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计

6、出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。　　3.打造合作学习、主动展示的课堂教学模式是凸显课堂教学实效的中心环节　　为适应学校教学改革的浪潮，探索有效课堂教学模式，自觉充电、洗脑，学习和借鉴杜郎口"三三六"、洋思"先学后教，当堂训练"、昌乐二中"271高效课堂"，取其精华，悉心提炼，大胆实践，勇于探索，逐步形成了自己特色的"6+6+1"学教练案课堂教学模式，使之成为学生自主合作学习的路线图。　　3.1课堂教学流程的六个环节。一是认知学习目标。二是预习成果展示：授新课前教师对"学教练案"预习题中出现的共性问题进行

7、点拨讲评。三是课堂学习研讨：教师按照"自主探究新知-小组合作交流-展示学习成果-教师点拨引导"四步骤组织课堂教学。四是当堂训练检测5：教师紧扣教学目标、设计足量的必做题和选做题，分层练习，注重练规范、练速度、练重点、练技巧、练能力。五是反馈小结升华：教师根据课堂收集到的反馈情况，引导学生对本课内容进行总结、疏理知识点、完善"学案"。六是新课预习指导：教师指导学生预习下一课内容，提出学习目标。　　3.2小组合作学习中的6个