论文：小学数学课堂中如何培养学生的提问能力

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1、小学数学课堂中如何培养学生的提问能力美国著名教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”但是在我国，学主的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生太少。他们不敢或不愿提出问题，上课时能独立主动提出问题的潜在意识，远比不上解决问题的意识强。学生在这种只学答不学问的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？所以，怎样培养孩子的问题意识，让孩子们敢于提问？在教学中又如何培养学生的提问能力？这是我一直在思考的问题，也做了不少的尝试。下面是我的几点做法与大家共同交流：一、激

2、发学生的质疑兴趣，培养问题意识在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。课堂上要使学生乐于提问，教师要善于创设疑惑情景,培养学生质疑的兴趣。创设疑惑情景，目的在于诱导学牛•积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如，在探究《平行四边形的面积》时创设的情境：在动物村里住着两只小兔，一只小白兔，一只小黑兔，小白兔住在村西头，它的菜地却在村东头，小黑兔住在村东头，它的菜地却在村西头，它们都觉得干活时很不方便。于是它们商量把地换一下。可是

3、小白兔的菜地是长方形的，小黑兔的菜地是平行四边形的，它们都在想这样交换公平吗？同学们，你们说这样交换公平吗？我们怎样才能知道这样交换是否公平呢？学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同

4、学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学丰大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上

5、还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆•质疑和发问。三、创设轻松氛围，使学主敢于提问教师在教学中要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。例如，教学《折线统计图》一课，教师与学生谈话，让学生说说你心中的折线统计图是什么样的？也可以用手势比划，然后针对课题引导学生质疑：“在本节课中，你想了解有关折线统计图的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，女山“折线统计图是怎样画的

6、？“折线统计图和条形统计图有什么区别？”、“折线统计图有什么用途”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。还可以课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组

7、为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。四、教给学生提问方法，使其善于提问由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。女口：1・趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出,这种提问容易使对方的注意力

8、集中和定向，引人入胜。2.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。3.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系,通过比较和类推把问题提出。2.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。总之，在数学课堂教学中，应重视让学生学会自主探究发现问题,提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，让学生真正成为学习的主