在美术欣赏教学中 培养学生的问题意识

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1、在美术欣赏教学中培养学生的问题意识　　巴尔扎克说过这样一句话：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问题。”问题是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。因此，学生的问题意识是认识和体会美术文化韵味的基础，也是实现欣赏教学的认识功能和教育功能之本。如何将美术欣赏教学与学生的问题意识相结合？该问题还未受到广大教师的积极重视。本文旨在探讨如何在初中美术欣赏教学中培养学生的问题意识。可以有以下途径：　　一、渗透美术作品的文化元素，奠定学生文化知识基础　　基于各历史时期的艺术理想和艺术表现风格各不相同，若在美术作品中渗透其文化元素，对于学生了解作品的文化背景很有帮助。举例

2、来说，《文艺复兴三杰》欣赏拉斐尔的《雅典学院》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。又如，欣赏董希文的《开国大典》，除了讲整幅作品构思宏伟，气派非凡，喜庆热烈，具有浓郁的装饰风格，完美地表现了中国新生的辉煌气势之外，还要讲名作的背后故事和它的三改曲折经历，从而激发学生的爱国热情。通过对美术作品中文化元素的介绍，学生对作品会有更加全面的了解，但也会因此而产生很多疑惑。教师要给每个教学环节留下适当的空白，让学生多一点思维空间，让学生想问。　　二、设置美术欣赏中的提问环节，激发学生思考问题的乐趣5　　在美术欣赏教学中可以通过各种手段，设置多层提问，从

3、而激发学生对问题的思考，提高学生的问题意识。在设置提问环节过程中，教师要注意了解学生的原有知识水平和兴趣点，因为，在学生原有知识的基础上的提问更加能激发学生的问题思考意识，如果问题设置得太难，学生将失去思考问题的信心和乐趣，得不到问题解决的效能感。如果问题设置得太简单，学生将失去思考问题的动力，得不到问题解决的喜悦和成就感。因此，设置的问题要符合学生的已有水平，符合学生美术心理发展的最近学习区。例如欣赏《最后的晚餐》时，学生的原有知识是知道犹大这一人物，但不知道十三个人物中哪个是犹大，这也是学生最大的兴趣点。因此教师在教学中要创设问题情境，便于学生产生认知冲突，同时抓住

4、其兴趣点，使学生主动提问，让他们在寻找的过程中认识并领会达?芬奇运用了构图和用光等手段，生动地刻画了基督的沉静、安详，以及十二门徒各自不同的姿态、表情，以此传达出丰富的心理内容，塑造了一系列个性鲜明的人物形象性格的伟大成就。　　三、创设心理安全环境，让学生敢问　　人本主义心理学认为：要使一个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由，而欣赏绘画就是一种“见仁见智”，原无定法的创造性活动。同时由于欣赏主体的年龄、经历、修养与趣味各异，同样看一幅画，获得的感受结果自然也相异。但学生提问不是凭空而来的，需要让学生发现有问题可问，并且让学生体验到安全平等

5、的教育氛围才能激发学生的好奇心和质疑灵感。5　　在绘画欣赏中，我们要提倡相互尊重和宽容的精神。在欣赏教学中，学生的提问会呈现各种各样的形式。甚至有时学生提的问题在其他学生或教师看来显得毫无意义。但是此时，教师要给予学生充分的重视和尊重，站在学生角度理解学生提出该问题的背后原因。另外，教师通过引导全班同学思考该生的问题，从而创建相互尊重的班级氛围。在相互尊重的氛围中，学生更加愿意敞开心扉提出自己的疑问，从而营造了创设问题的环境。　　四、运用多媒体教学手段，提高学生提问的自主性　　多媒体教学手段能够弥补传统教材的不足，特别是动画、声音，使凝固在教材中的静态美深化为动态美，将

6、教材中蕴含的意境美和艺术美充分地展现在了学生面前，刺激了学生的感官，调动了学生各种积极因素，使得他们不由自主地产生强烈的美感效应，调动了审美主体的心理功能活动。同时借助信息技术可以扩大欣赏容量，可以精选大量经典作品，让学生接触、观看、了解、赏析，开阔其艺术眼界，使其接受美的熏陶。比如，在欣赏中国古代山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》，这样一方面可集中学生的注意力，另一方面可使其进一步理解山水画的意境。也可以让学生开展音乐与美术的对比欣赏，又如在欣赏课《瓷器风韵》的欣赏教学中，我采用了以下的方法：先放一段事先准备好的流行歌曲――周杰伦的《青花瓷》，然后设问：你觉

7、得这段歌曲美吗？它表现了什么内容呢？在此基础上导入授课内容，使整堂课都贯穿着浓浓的艺术气息，让学生在中国陶瓷作品中感受着音乐的旋律、节奏，使学生在感情上产生共鸣，提高审美情趣。　　五、引导学生合作学习，培养学生的怀疑和批判精神　　“尽信书则不如无书。”5学生只有冲破权威的束缚，用批判的眼光来审视书本和权威，才能发现问题，提出问题。美术课提倡培养学生的问题意识，就是重视学生的个性和创造性的培养，使学生思维的流畅性、灵活性和特殊性得到发展，最大限度地挖掘学生的创造潜能。例如，在欣赏油画《蒙娜丽莎》时，我问：蒙娜丽莎美不美？答案各不相同，然后让