浅谈如何在生物教学中培养学生创新思维能力

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1、浅谈如何在生物教学中培养学生创新思维能力　　摘要：生物学具有十分丰富的课程资源，是激发学生探索兴趣，启迪创新意识，提高创新能力的重要学科。目前，高中生中存在着学习生物比较死板，运用知识和处理实际问题能力较差等情况。这其中未能掌握正确的学习方法，缺乏创新思维是重要原因之一。为此，应改革现有的教学模式，激发学生的学习兴趣，着力于知识发生过程的呈现，帮助学生形成较为科学的学习方法和思维方式，发展创新思维，提高学习效率。本文从高中生物教学的实际出发，从三个方面论述了笔者对激发学生思维活动，培养学生创新思维能力的尝试。　　关键词：生物教学创新

2、思维探索与实践　　当前正在进行的新课程改革，其主攻方向是提高人才培养质量，核心内容是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的创新型人才。人的创新能力是人的多种智慧品质共同作用的结果。由于创新能力是一种“复杂的、高层次的智慧活动”，这就要求学生的学习成果不仅表现在对基础知识、基本技能的掌握上，更应表现在学习方法的掌握及思维方式的发展上，即“学会学习”。这样，学生才有可能具备终身学习、自主探究的能力，才有持续发展的可能性。除此之外，学生在学习过程中还应获得积极的情感体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活，从而激发他们主动探索新知

3、的兴趣。　　一、注重培养学生正确的学习方法和创新思维5　　生物学作为一门重要的自然科学，有其自身的学科属性。它研究的是世界上最复杂的现象――生命，揭示了生命的发生以及生命的本质，涉及到的其他学科也很多。所以这是一门内容繁多，且体系庞杂的学科。我们的学生在学习这门课时常常遇到许多困难。由于知识点众多，很多家长和学生容易把生物看作是一门比较死板的学科，是由一些结论性的东西组成。他们甚至简单的认为，学不好生物，关键是没有认真去背，如果把书本和笔记本上的内容都背诵下来，就能提高生物成绩。直接的结果就是在无形中降低了学生的学习效率，增加了课业

4、负担，把生物变成了一门枯燥的学科，无法激起学生的学习兴趣。另外，生物学涉及到的诸多知识点感觉凌乱，找不到相互之间的关系，造成学生在分析具体问题时经常“丢三落四”，在高考中也无法很好的解答那些充分体现学科内综合的题目；或者习惯于将生物学科与其他学科割裂开来，不善于综合运用数学、物理、化学等学科的方法来解决生物学问题等等。5　　造成这种现象的原因是多方面的。但不可否认的是，这和我们教师在日常教学中不重视培养学生科学的学习方法和思维方式是有很大关系的。即使有，也存在着教学思维方式单向性和片面性的问题。如在教学过程中重逻辑思维，轻直觉思维；

5、重演绎思维，轻归纳思维等。学生也确有类似这样的呼声：老师能否帮我们找到一节课的线索，或者不同章节之间的关系，帮助我们对复杂知识的理解。生物学是一门探究和发现生物界发生、发展过程的科学，它的发展本身就蕴含着探究、创新的思维过程。因此，要学好这门学科，也必须具备科学的学习方法和思维方式。其实，生物课已经为我们提供了丰富的课程资源。从静态的各种图片，到可供同学实际动手操作的大量实验；从生动的科学史小故事，到与我们现在的生活紧密相关的研究性课题，关键是要看我们教师能否从中挖掘出能够培养学生创新精神和创新思维的良好素材。所以，我们很有必要改革

6、现有的教学模式，着力于知识发生过程的呈现，注重培养学生正确的学习方法和创新思维。　　二、改革生物教学模式，培养学生的创新思维　　有效教学的结果从本质上看，不是预设知识的顺利传递，而是在尽可能真实的情境中学习者基于已知去探究未知而获得新知。探究性学习的核心就是激发学生的思维活动，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。就像美国教育家布鲁纳说的那样：“要让学生理解掌握学科的基本结构，能够独立解决问题，适应社会发展的要求，就得让学生具有良好的研究问题的基本态度，掌握良好的学习知识和探究问题的方法。”　　日常教学中，我们常采用在课堂教学

7、中创设问题情境的方式。这种教学方法往往通过将现实世界的一些真实问题中容易引起学生思维冲突的部分或学生在学习过程中出现矛盾的地方呈现出来，设计出相应的问题情境引入课堂，激发学生的探究热情，促进学生的深入思考，使学生在有限的时间里，完成思维的探究和知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。　　三、开展探究性学习，激发学生的创新思维活动　　1.在实际生活中寻找研究性课题　　前苏联著名的儿童心理学家维果茨基认为：“儿童应该自己进行活动，教师则仅仅对儿童的活动给予指导和引导。”5充分肯定了作为活动主体的儿童在自主教育中的重要地位，而教师的作用则体

8、现在如何利用社会环境的巨大可能性，去引导和指导在其中生活和行为的儿童，凭借自己的活动去达到进一步发展的目的。　　2.鼓励求异性思维，激发学生的思维　　在我们平时的教学中，就注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆问、迁移、发散、想象的思