开展个性化阅读，构建绿色生态课堂

《开展个性化阅读，构建绿色生态课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、开展个性化阅读，构建绿色生态课堂　　摘要：小学语文阅读课堂要注重培养学生个性化阅读体验，构建有生机的绿色生态课堂，让课堂“活”起来。教学过程中，教师要调动学生主自主体验的积极性，让学生学会与文本对话；激发学生阅读兴趣，让学生愿意主动探究文本；设置个性化问题，活跃学生思维体验。　　关键词：小学语文阅读；生态课堂；个性体验；主动探究　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”阅读教育也应如此，阅读教学中，教师要让课堂“活”起来，在课堂上摇动学生，推动学生，唤醒学生。这需要学生带着生命去阅

2、读，读出自己的体验，读出自己的个性，为冰冷的文字赋予温度和重量。　　一、调动学生自主体验的积极性，与文本对话　　传统的阅读课堂，都是“教教材”，而不是“用教材教”。教学通篇围绕教材，抽丝剥茧层层阅读，不会写的字一遍遍地写，不会背诵的段落反复背诵，学生的确掌握了生字生词和好词好句，但是这种机械式的教学没有培养学生的阅读体验，学生对文本的掌握始终流于表面。　　教师要学会“用教材教”，而不是“教教材”。教材无非是个例子，教师在教学过程中要按照学生不同学段对阅读能力形成的不同要求，对文本进行大胆取舍，带领学生体验文本，与文本对话，与作者对话，在“文”与“心”之间调动学生的

3、体验，提高阅读效率。4　　例如在《宿新市徐公店》的教学过程中，教师可以将课堂教给学生，让学生成为课堂的主讲。教师在课前安排学生预习古诗，通过网络检索这首诗相关资料，了解杨万里创作这首诗的背景，研究诗中重要语句，理解古诗大意。教师扮作学生，适时对“小老师”展开提问：“诗中描写的是什么季节，从哪里知道？”“小老师”帮助答疑解惑，“春天，从‘花落未成阴’‘菜花’知道。”其他学生也可以参与到提问中去，指出自己的疑惑，“为什么蝴蝶飞入菜花无处寻，诗中的儿童玩得开心吗？”这种让学生当“小老师”的方式可以检验学生是不是真正掌握了文本内容，同时也可激起学生对诗文阅读的兴趣，让学生

4、表达自己的阅读体验。　　有了体验，学生才能用一颗善感的心，去领略鲁迅为了救国救民所发出的撕心裂肺的呐喊；有了体验，学生才能穿越时空，与文艺复兴时的哈姆雷特共度生与死的痛苦；有了体验，学生才能坐上时间的航船，与陶渊明一起躬耕南山，品味采菊东篱的闲适。　　二、激发学生阅读兴趣，让学生愿意主动探究文本　　兴趣是最好的老师。在阅读教学过程中，想让课堂“活”起来，变得有生机，教师需要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读。一旦学生的阅读兴趣被激发，就会对文本产生无穷无尽的探索欲望，主动积极地进行阅读实践，实现真正的个性化阅读。　　例如，在教学《小木偶的故事》一课时，当学完了全

5、文后，教师提问：“小木偶以后还会遇到什么事情呢？”小学生思维活跃，同时想象力丰富，对童话故事很感兴趣。教师提出这样一个富有弹性的、没有标准答案的问题，可以激发学生讨论的热情，充分发挥其想象力。“4小木偶从此以后就会笑了，他是一个有感情的木偶了”“小木偶会回到木匠那里的，因为他怕遇到像小狐狸一样的坏　　人”……不论学生给出什么答案，教师都要予以肯定，让学生获得被肯定的成就感，愿意积极参与到讨论中去，激发学生表达自我阅读体验的兴趣。　　学生能萌发具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为学生对童话故事感兴趣，愿意积极主动地参与到讨论中。教师在阅读教

6、学中善于找寻学生兴趣点，让学生在兴趣的带领下主动探索，获得个体感悟，建构个体体验。学生个体在书面语言中获取信息时，存在个别差异，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”学生借助文本中与作者进行对话的心理过程中，根据个人兴趣点和语文素养的不同积累，会表现出鲜明的个性特征。教师要引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本，而不是急于否定学生独立思考的成果。　　三、设置个性化问题，活跃学生思维体验　　绿色生态课堂下的阅读教学应该是一种个性化的解读过程，教师应容许学生依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，甚至质疑、批判。在课文问题设计上，教师应摒弃“答案唯一性”

7、的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题。例如《小木偶的故事》教学中，“小木偶以后还会遇到什么事情呢？”这一类没有固定答案的问题，学生可以根据阅读体验，自由表达看法，驰骋思维，放飞思想，张扬阅读个性。　　在阅读课堂上，教师要善于营造课堂气氛，让课堂“活”4起来，而不是局限于教材，限制学生个性阅读的空间。构建绿色生态课堂，就是要让每一位学生学会自主阅读，敢于表达个性阅读体验。课堂应该“活”起来，教师要培养学生主动探究文本的能力，这样的阅读教学才是成功的。　　参考文献：　　[1]杨叔子.对绿色教育的执着追寻：评蒋寿建《追寻绿色教育》一书[J].

8、理论前沿，