创设自主学习地理教学空间

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1、创设自主学习地理教学空间前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育。作为教师，不仅要使学生掌握课程标准所规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立获取知识的方法。因此,教师在教学中应有意识地对学生进行学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养。1学生发展的需要。教学的目的在于教会学生举一反三，由"学会”到"会学”再到"会用”，使他们养成良好的学习方法，化被动为主动，树立自己学习的学习观。促使学生养成“自我教育”、“自我管理”、“自我服务”的“三自"意识，是实施素质教育的一个重要内容。其中“自主学习”是"自我教育”中关键的一环，是建立在“学生是学习

2、的主体、教师是学习的主导”这个认识基础上的，其本质是促成学生养成“化被动为主动”的学习观。“自主学习”是教师发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，通过学生自学和讨论、师生交流、学生领会和内化等方式，促使学生全身心、积极有效地发展，德、智、体健康地发展等。2地理学科发展的需要。新课程与旧课程最大的不同之处就是现成的结论少了，注重过程与方法。教材中图表、文字等背景材料大幅度增加，许多地理原理、成因都是通过案例分析来呈现的。很明显，这对学生处理资料的能力、思维分析的能力、地理学科迁移能力的要求大大提高了。因此,高考的改革力度也

3、相应增大，单纯考查教科书上知识的比重越来越少。面对新形势的挑战，教师必须充分运用新课程理念重新审视以往的教学经验和教学方式，变以“教”为中心的方式为以“学”为中心的方式，要把“形成学习意识”、“学会自主学习”作为教学的最重要目标之一，重新定位自己的教学行为。地理课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体。教师必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了达到在地理教学中创设自主学习的教学空间这一目标，结合地理学科教学的特点，主要可采取以

4、下的途径和措施。1激发兴趣。激发兴趣是学生自主学习的关键。心理学研究表明，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，为了保持学习兴趣的持久性、连贯性，教学中要针对不同年级确定不同的培养主题，激发学生的兴趣，促使学生积极参与教学活动。在地理教学中，教师要深入了解学生的心理，积极创设开放的教学情境,利用趣味性的材料去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣。提出的问题要有针对性，问题的层次要遵循逐步深入的原则，要让学生能找出研究问题的切入点，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的状态，在头脑中形成多种疑问，从而进行积极的探究。2自学设疑。指导学

5、生自学设疑，是学生自主学习的基础。未来社会里没有学会怎样学习的人就是“文盲”，要想把学生培养成学习的主人，指导学生自学设疑就是一个突破口。引导学生发现问题、提出问题，是培养自学能力的起点，是思维训练的重要途径。它有利于改变传统的教学模式,使学生变被动接受为主动探索。学会学习是自主学习的基础。引导学生自主学习的具体步骤有：①让学生感知教材。新课开始时引导学生用几分钟时间看课题、节题、引言，让其初步阅读全文内容，了解内容之间的联系。指导他们边读边思考，用自己熟悉的符号点、画、摘、记以加深理解、加强记忆、促进思考。②激发和指导学生在自学时发现问题、提出问题的意识

6、。3解决疑难。解决疑难是学生自主学习的立足点。有疑惑不是坏事，是知识增长的表现，要鼓励学生独立释疑。质疑是手段，释疑才是目的。如在洋流的教学中，学生提出问题：为什么在直布罗陀海峡处有密度流？我并没有急于回答，而是让学生联系地理、物理相关知识认真独立思考，再引导学生谈谈自己的看法。这样，学生由表及里，逐渐学会释疑，提高了质疑水平。4反思内化。反思内化是学生自主学习的归宿。组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我反思，再进行学习心得、体会的交流，以产生共识，不断补充、完善他们各自的知识结构。学生自我反思的内容大致有：①这节课我的自主学习能力有所提高吗？总体感

7、觉如何？②我学到了哪些知识？它们之间有联系吗？我能将它们表达清楚、形成知识结构吗？③我用到哪些方法技巧？哪些是新获得的？有什么独特之处？④在小组协作学习中，我作出了哪些贡献？有何体会？教师要指导学生及时调节自己的学习行为，使其从中感受到成功的喜悦，学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。培养学生的自主能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要，培养自主学习能力有利于今后的终身学习。教师要创造条件帮助学生积极主动参与学习，使学生乐学、爱学、会学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能发挥主观能动性，从而获得学习的成功，成为全面发展的人才。