叶建微浙江瑞安地理教学论文为学生的自主学习创设空间

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课程标准地理教学论文为学生的自主学习创设空间——《文化景观的主要特征》教学案例叶建微；快捷联系方式：；浙江省瑞安第四中学；325000；张桂兰会议稿件；收稿/发表时间：；发表网址：新课标提出,教材要重视“有利于激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程；有意识地为学生的学习创造条件。”在特定情境中，给学生更多的参与机会，学生感到新鲜有趣，充分体会到学习地理的“快乐感”，才能够自主学习、探究学习，找出学习规律。人文地理中的“文化景观的主要特征”这节课，就是在这样理念下，利用学生喜欢的旅游方式，以学校附近、具有浙南特色的古建筑群——“玉海楼”为案例，理解文化景观的主要三大特征；学会获取信息、处理信息能力；具有分析问题、解决问题的能力；倡导自主学习、合作学习和探究学习。尝试着让学生走出课堂教学，让学生在地理学习中体验生活，激发学生“关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡的情感”。玉海楼，位于瑞安古城东北隅，是浙江四大著名藏书楼之一、瑞安历史文化名城的代表、具有浙南特色的建筑群、浙江省爱国教育基地、全国重点文物保护单位。它坐北朝南，三面环水，为二进二楼，木结构的五间重楼。为了使这节课能顺利进行，我作了以下准备工作：1.线路、观察点设计；2.与学生一起带数码照相机；3.让学生明确这次旅游目的——学习“文化景观的主要特征”；4.要求学生提前上网查阅不同地区建筑，比较建筑结构有哪些异同点。12月5日上午8：30，我与学生一起来到“玉海楼”，开始我们的“文化景观的主要特征”学习。一、沿道院前街道到“玉海楼”前门，我提醒学生观察周边环境与“玉海楼”古建筑是否协调，并说出理由。（答略）学生摄影到前门图片二、进前门，过桥时，细心的学生发现这里三面环河，前后两楼紧帖水域，水源十分丰富，与一般建筑不同。两位女生靠近我，问：“为什么这样设计？”我反问“你们认为呢？”学生激励的讨论起来，有的说为了放生、有的说为了放火、有的说方便生活。三、过桥后，见“孙氏故居导游图”，我叫一男生对玉海楼的位置描述（显示学生的语言表达能力）。学生开心的随意描述，使这次活动顿时轻松、活跃起来。孙氏故居导游图 四、自由活动，但有任务：分六小组，人员自愿组合，各同学仔细观察，各组设计相关问题，由组长记录。一组提出问题由其他五组抢答，根据数量、质量设奖。15分钟后在“后花园”集中，进行对抗赛。（引导学生自主、合作、探究性地学习，并引进竞争机制）各组问题给予整理、归纳。1.我们到“玉海楼”旅游，选择怎样天气比较合适？（答略）——学生先是很随意的说：当然天气晴朗好。但看提问题的同学狡诘的眼光时，傻了一下，心想得好好思考、讨论！（这问题引出了文化景观与自然环境及社会环境的关系。）2.厨房里的“灶神”反映了什么文化？（答略）——这时学生的话题散开了，我及时给予调整、引导。3.“玉海楼”建筑群那么大，为什么厨房这么小？（答略）——答案是开放的，学生思维很活跃。此问题引出了文化景观的三大特征。4.追问：以前与现在比，玉海楼功能发生了怎样变化？体现的是哪一特点？（答略）5.玉海楼当时的功能是藏书。书，最怕火和蠹，玉海楼建造，是怎样防火、防蠹的？（答略）——几位学生跑回去再观察，其他学生窃窃私语起来。6.“玉海楼”建筑风格和花厅的布置分别体现主人的哪些心理？（答略）（虽然对心理不内行，但学生显示出很高热情）7.玉海楼因孙诒让而著名，孙诒让有哪些著名成就？——我以为这问题肯定把学生难住了，但意外的是一学生拿出数码相机，传递给周围同学看，以证明她的“不凡”。三国石刻砖拓片五、出后门，我带学生沿公园路街道溜达，提醒学生：这路上有好几处故居，近段时间准备旧城改造，我们来设计玉海楼与周边环境怎样协调发展？——学生对故居周围环境表现出极大的不满，好象这是家事，磨拳檫掌，要好好整理的决心。并提出了他们的建议。学生摄得故居照片利济医学堂李维樾故居林庆云古宅学生：建议一，在以现玉海楼、利剂学堂为中心，建立“玉海文化区”，这样既保护了古建筑，又体现了我市城市功能的完整性。建议二，把“玉海楼” 搬迁到潘岱乡砚下村，建立一个“古村落”。这样，既保持了古建筑的风格，又可发展旅游业，为我们瑞安市添加一笔色彩。（开放答案）——可见学生的准备工作不错。总结：这节课我们理解了文化景观的主要特性。同时更体现出同学们关心家乡、热爱家乡的美好情操。城市文化是一种延续的历史文化，在现代城市建设中，人们逐渐发现那些失去历史文化的城市，在城市间的竞争中失去一些宝贵的优势资源。让我们共同保护我们瑞安的文化遗产吧！六、旅游回去的作业：“作街道与建筑物分布图”及整理知识系统（以下是其中一学生图。这幅图有点主观，与实地有些不符，但他们对自己作图能力沾沾自喜）民宅高道民宅公林庆云古宅楼院园李维樾故居大前路利济医堂厦湖滨公园原工人医院七、我的感想：1.当我提出要以玉海楼为案例学习时，学生欢呼：带我们去旅游！可见学生渴望走出教室、想放松、希望体验生活地理。这节以本乡土的古建筑为案例，且以学生的亲身经历为素材，体现了贴近社会、贴近生活、感悟自己家乡的历史素材和地理人文景观的新课标理念，特别有利于学生“关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡的情感”。学生觉得这节课是社会课堂、生活分析，主动权在手，好潇洒，好轻松。他们有许多问题想知道、要问；有些提问出乎意料的自然、有深度：如我们到“玉海楼”旅游，选择怎样天气比较合适？“玉海楼”建筑规模那么大，厨房怎么那么小？；课堂不再只有老师的问，更多的要学生自己要问，且问题基本上由同学来回答；老师不是主体，只是引路人。“改变过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力，以及地理在学习的能力。”本案例更能够培养和提高理论联系实际能力、综合分析问题能力，学以致用。教学的双边活动、课堂的知识容量、艺术美、思想美的表现都达到了较好的效果。2.以往教学策略的不足之处:强调“双基”教学，以知识中心取向的教学目标，课堂缺乏自主的教学生态，割裂了过程与结果的连续性，偏重于教学的工具价值--实现知识结果，而忽视了过程本身丰富的内在价值；过分强调学习的间接性、简捷性和引导性，忽视学习的亲历性、自主性和方法性；过分强调知识经验的普遍接受和共同感觉，忽视个体经验、感受的差异性。书本知识与学生的生活实际相隔甚远，削弱了学生探究的兴趣；知识系统的陈列，限制了学生思维的广度和深度。3.本教学案例的价值体现1)学生学习空间的创设：“学习空间”指学生自主学习、自主活动、自主发展的一种“机会”，一种外部环境。这节课走出教室，学生有一个自由空间；学习过程中让学生自己发现问题，自己解决问题，有自主学习空间和发展空间。改变了传统教学的教师讲述，学生接受；老师问题，学生回答的局面。 2)课程资源的利用的转变：教材不是教学的至高权威和唯一依据。教师不是教材的执行者，而是教材的研发者。教师备课时，根据学生水平和生活实际，站在课程的角度思考这节课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？知识背后更深远的意义是什么？与这节课相关知识内容，哪些材料学生感兴趣？这节课的知识不多，就是三大特性：空间性、功能性、时代性。但知识的背后要求学生联系实际，分析具体事物能力；根据以上方向，选找的相应“文化景观”学材：距离学校不远的“玉海楼”古建筑群为这节课学习案例。通过这节课学习，使学生在地理学习中体验生活，提高从多角度分析问题、解决实际问题能力；增强了学生综合分析地理事物与地理环境能力；通过对问题的深入认识，增强对探究地理事物奥妙的兴趣；激发学生“关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡的情感”。3)学习方法的转变：改“接受”式学习为“探索--发现”式学习。建构主义地理教学观认为“知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收。”因而知识的习得是在一定的情境活动中实现的，所以应该让学生自主独立的学习、探究地学习。传统教学采用师问生答，对学生来说，这种学习模式自主思维的空间过小，久而久之，学生只会被动思维，甚至形成思维惰性。而这节课采用学生自己提问，学生自己解决，让学生有充分地探索与思维空间。在独立思考的基础上合作交流，体会学习地理的乐趣：案例有更多的现实背景和时代气息，使地理问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。4)师生地位的转变：新课程改革的核心是以学生的发展为中心。从情境导人——学生合作、自设问题——学生交流、答题——现场讨论等课堂教学设计与活动过程，充分体现了建构主义的学习理论、新课标理念。改变了传统教学中的师生关系，改变学生被动学习、接受式学习的局面，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色。体现了学生主体地位的实现，以及研究性学习、自主学习、合作学习的实现。参考资料樊杰,韦志榕.普通高中课程标准地理实验教材（人教版）介绍陈红.新课程改革背景下的可持续发展教育.中学地理教学参考,2005(2)