奥尔夫教学法在儿童音乐早期教育中应用

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1、奥尔夫教学法在儿童音乐早期教育中应用摘要：奥尔夫音乐教学法的创始人是著名的德国音乐教育家卡尔•奥尔夫。奥尔夫教育的基本教育理念推崇音乐不再是单纯的乐符，而是和肢体、舞蹈、语言息息相关的。它要求学习者必须自己参与到音乐中，作音乐活动的主人。本文阐述了其对我国学龄前阶段音乐教育的启示、借鉴中出现的困难、我们该如何解决以达到更好的发展。通过这几个步骤，期望奥尔夫音乐教学法在学龄前儿童音乐早期教育中更全面灵活的运用。关键词：奥尔夫音乐教学法；儿童；早期教育中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号:1007-0125(2013)11-0264-01一、引言原始的音乐是接地气的、自然

2、的、有机体的、能为每个儿童学会、体验和服务的。而奥尔夫音乐教育体系的主要原则又包含综合性、即兴性、参与性、人本主义、本土化几大原则。其教学原则是以儿童发现自我为宗旨。而学龄前阶段音乐教育是指对3〜6岁幼儿的音乐能力做一些更深入细致的了解和分析，让幼儿能掌握基本的音乐感受，发展他们的唱歌能力、节奏把握能力、音乐欣赏能力，让他们感受到音乐的快乐，是学龄前阶段音乐教育的主要目标。斟酌其中利弊，我国未来关于奥尔夫教学法该如何发展、如何去解决由奥尔夫教学法引发的这一系列的问题，则需要教育者、家长、全社会共同努力去解决，使其发挥最大功效。二、如何解决问题及今后奥尔夫教学法的发展道路奥尔夫音

3、乐教学法在中国发展所发现的问题还是很大的。现阶段我国学龄前阶段音乐教育是各级教育中较为薄弱和忽视的环节。而学龄前阶段对儿童今后的心理及各方面都有着直接和改变性的影响，可见学龄前阶段教育的重要性，所以教育者与全社会一定要重视、把握好学龄前阶段教育这一重要时期，采用形式丰富的手段让儿童全面、健康地成长。笔者针对上述出现的问题结合中国自身国情和时代特点，对音乐奥尔夫教学法在学龄前儿童音乐早期中的运用做深入分析，以供参考。(―)解决方法1•外来方法畸形：教材上，应以引进的奥尔夫教材为蓝本，以我国本土音乐素材为主要内容，按照年龄分册，以便照顾不同年龄和程度的儿童学习音乐，编写具有中国特色

4、的奥尔夫音乐教育体系教材。使用乐曲和乐器上，我国传统音乐是典型的五声调式，特色十分鲜明，使用我国经典曲目，不仅起到教育作用，还可以让我国优秀的传统音乐流传下去。教育者可以研制我们自己的奥尔夫乐器，我国悠悠历史沉淀下来的音乐文化中，不少传统乐器具有音色优美、携带方便、演奏容易的优点，例如箫、陶笛等。怎样在已有乐器上改革创造新的乐器，方便儿童普遍大范围普及使用，还需要进一步研究和实践。我国虽然已提倡素质教育，但是迫于升学、竞争的压力，音乐学习变成了附加条件和评价儿童的标杆。只有真正是从兴趣出发，不带目的性和功利性，解放儿童学习音乐的包袱，才能发挥音乐对儿童的作用和影响。2•教学模式

5、：让儿童充分参与、感受学习的音乐，通过教学户外活动，扩大儿童的视野。因为奥尔夫强调''本土性”，教育者可以以此为契机，让儿童了解我国本土传统文化，吸收民族文化精髓，在实践活动感受中加深学习兴趣，强化学习内容，印证学习效果。3•教育资源不均衡：我国地广人多，南北风俗差异较大,沿海和内陆地区经济差异也大。而不同的地区就有不同的学校和家庭教育理念，所以对儿童音乐教育投资也不尽相同。如今，在相对发达的城市，如北京、上海、浙江已经在一些少年宫、早教中心、培训中心开展奥尔夫教育课程，而且已经相对成熟。那么，在其他地区，教育者可以借助书籍、网络、教育资源共享、经验交流来实现奥尔夫教育的实施。

6、（二）发展方向奥尔夫音乐重点注重的是音乐本身，提倡音乐保持其原本性，创新性、即兴性和实际操作能力也十分重要。这与我国现在提倡的素质教育观念不谋而合，因此奧尔夫音乐教学法有其优势和可实施性。三、结语在教学过程中，问题和漏洞还是存在的。在今后的教学过程中，创设奥尔夫特色教学课堂，让幼儿作为主体，发挥其主观能动性，教育者在奥尔夫音乐教学体系的指导下，在现在的教学过程中,要做到举一反三,灵活变通,使得奥尔夫音乐教学法真正的符合中国国情，融入到日常教学中去。而大环境下,所出现和暴露的问题,不仅需要教育者改正,更需要政府、教育机构、群众和全社会的关心与推进。相信,奥尔夫音乐教学法在中国能走

7、到更远，走的更好。让中国的学龄前阶段音乐教育与世界真正接轨，最终为中国的音乐教育作出它的贡献。参考文献：[1]曲雅丽.学习奥尔夫教学法的一点启示[J]・教育前沿(理论版)，2007(06).[2]刘玉蓉.奥尔夫教学法与儿童钢琴即兴弹奏[J]•科学咨询(决策管理)，2010(03)・[3]丛铁军，王朝刚•即兴演奏能力培养的理念与思路[J]・星海音乐学院学报，2005(03).[4]于雪琴•“奥尔夫”的弦外之音[J]•现代特殊教育，2011(03).李妲娜•奥尔夫教学法(Orff-Schulwe