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1、第13卷第4期济南大学学报Vol.13No.42003年JOURNALOFJINANUNIVERSITY2003世界科学教育发展的回顾与展望李亦菲(北京师范大学科学传播与教育研究中心,北京100875) 摘 要:18世纪后期以来,科学教育经历了探索时期、转型时期、课程改革时期和科学普及时期。在这一过程中,科学教育的目标、内容和方法在“注重知识体系”和“注重实际应用”两个维度之间呈“之”字形发展。近20年来,科学教育出现了一些新的发展趋势,其基本特点可以概括为以下两点:一是科学教育应该为提高全体公民的科学素养服务,而不仅是培养科学家和工程师;二是科学教育应该采用探究的和循序
2、渐进的方式提高公众对科学的理解与应用能力,而不仅是对科学知识的简单记忆。中国政府已经制定和实施了一系列政策来推动科学教育,以更有效地提高全体中国人的科学素养。关键词:科学教育;科学素养;课程改革中图分类号:G511文献标识码:A文章编号:1671-3842(2003)04-0083-04 在18世纪后期,由英国开始的工业革命提出了了一场相当长时间的拉锯战,直到19世纪后期才以培养大批合格劳动者的要求。资产阶级积极改革教科学教育的最终胜利而告终。在19世纪的近百年时育内容,使教育对象具备机器大生产所需要的科学间内,哲学家、科学家和教育家们对科学教育的目知识和劳动技能,从而启
3、动了科学教育。伴随着学标、内容和方法进行了全面的探索,形成了科学教育校教育制度的发展,科学教育逐步发展起来,并经历的基本体系。了以下四个阶段:探索时期(19世纪);转型时期(20从目标来看,科学教育提出了三个关注点:理解世纪上半叶);课程改革时期(20世纪60到80年代);和掌握科学知识、理解和运用科学方法、促进个人-科学普及时期(20世纪80年代以来)。本文简要地社会发展。从内容来看,19世纪形成的科学教育主介绍这四个阶段的主要特点和基本线索,并从目标、要涉及数学、化学、物理、生物学(包括植物学、动物内容和实施这三个方面,对科学教育的发展趋势进学、生理解剖学和遗传学)等学
4、科,内容主要包括科行分析,在此基础上,提出了我国推进科技教育的基学研究长期积累的基本事实,或者对被认为自身具本对策。有完善体系的科学知识进行概括和简化;教科书则一、探索时期:对目标、方法和内容的探索由从事研究的科学家来撰写。从方法来看,先后出在19世纪以前,以文学和艺术为主要内容的古现了三种科学教育模式:实物教学(objectteaching)、典教育在大学和中学中占据着统治地位。19世纪初小学科学(elementaryschoolscience)、自然研究(nature期,科学逐渐进入大学的殿堂;19世纪中期以后,蔓study)。延到中学;古典教育的削弱与科学教育的兴盛经
5、历二、转型时期:从注重知识转向注重儿童的经验 收稿日期:2003-04-14 作者简介:李亦菲(1968-),男,湖南邵阳人,北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任。83在20世纪初期,人们逐渐认识到:以基本科学STS课程是当代国际科学教育课程改革的一个事实和理论体系为基础的科学教育与儿童的实际生重要成果,它以科学、技术与社会之间关系为中心,活经验是脱节的,为了克服这种脱节现象,必须抛弃强调解决实际问题,而不是片面地强调学科的结构。把科学教育的内容看成是固定的、现成的、儿童经验概括地说,STS课程具有以下特点:(1)综合不同科学之外的东西的见解,认识到儿童的经验是变化
6、着的、学科的内容;(2)涉及许多非科学的学科领域,如社会形成着的有生命力的东西。基于这一认识,杜威提学、经济学、政治学、宗教等;(3)许多课题都带有争论出以儿童为中心的教育改革,对以知识系统的逻辑的性质,如当代科学的本质、科技发展对社会影响、结构为中心的科学教育产生了强烈的冲击。科学技术的作用和局限性;(4)是一种面向全体学生杜威认为,科学教育的目的是为了培养具有科的科学教育,而不是培养精英的科学教育;(5)重视技学知识并且能够清晰地探究和思考科学技术带来的术教育在普通教育中的地位和作用。结果的反省性公民,使他们能够理智地参与到与科进入80年代以后,STS课程由于忽视学科原
7、理学有关的生活决策中去。从方法上看,应该打破科的教学而受到科学家们的批评,但它所倡导的理念目隔离森严的、事实纪录式的科学学科框架,改用科却深刻地渗透到现代科学教育改革运动中,主要表学研究的方法、态度和思维方式,设计问题情境,激现为以下三种形式:(1)将STS作为是科学教育的一发学生更富有思想地、更主动地介入到科学学习和个主题;(2)将STS贯彻到学校的整体课程中;(3)基[1]问题解决的过程中。于STS理念构建教育改革的过程。三、课程改革时期:科学课程改革与STS运动四、科学普及时期:科学教育走向大众化20世纪50
