口语交际需要交际的情境

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1、口语交际需要交际的情境我们发现，现在许多的招聘活动中。大学毕业生拥有了一张张文凭、证书，似乎比其他人更显示了自己的实力。但是到了最后，在面试一关，却被用人单位遗憾地淘汰了。这样的结果多少与大学生的交际能力有着关系。所以，我们的新课标在总目标中增加了口语交际的要求，意在锻炼学生的交际能力。新课标在总目标中明确规定：小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，我们发现了这样一个有趣的现象。平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的目标，却变得手足无措，不知道怎么说话了。我们一定要创

2、设交际的情境，让学生有话可说。创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际1、利用实物创设情境：为了能使课堂生动有趣，调动学生，让他们爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，可借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。在我们四年级语文教材中，要求向自己的父母介绍自己的朋友，我们可以邀请一个学生的父母来学校配合学生的表演，也可以让正副班主任扮演父母，让学生感到亲切，有话可讲。2、利用电教创设情境：兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如我在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成

3、多媒体课件，上课时，恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”3、借助具体内容创设特定的情境：学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练习:1、让同学谈谈自己的家;哪儿是我

4、们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？２、用“什么是谁的家”的句式作一句诗。在这样的氛围中，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。4、利用课文为学生创设表演的情境：学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生演一演课本剧。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表

5、达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。充分利用课外资源培养学生的口语交际能力语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。1、班会课：利用班会课，适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。2、利用影视：要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等；学校广播站也是学生口语交际

6、练习的舞台。3、利用各种活动：要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围（这里包括着学校、家庭，乃至整个的社会），让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际的过程中，反复提醒他们：要注意“讲究文明礼貌”。日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说

7、话。利用各种资源，激发学生的说话兴趣。作为一名小学语文教师，在今后的工作中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展口语交际教学的研究实践活动，增强落实新课标的自觉性和主动性，努力提高学生的口语交际能力。