引导学生反思促进学习高效

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1、引导学生反思促进学习高效摘要：反思是数学思维活动的核心和动力，是新课改中学生形成正确的学习方式的关键。通过数学学习反思可以促使学生形成评价与反思的意识，提高学生的创造力，提升学生的数学能力。本文分析了学生的反思及其特点，并着重从在知识形成中反思，理清思维过程；在知识运用中反思，培育创造性思维；在知识归类中反思，剖析问题本质；在知识纠错中反思，揭露错误成因；在学习态度中反思，引导自我认识等五个方面阐述了学生反思的指导策略，旨在促进学习的高效性。关键词：反思学习策略著名教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”《数学课程标准》也明确提出：'‘通过对解决问题过程的

2、反思，获得解决问题的经验。”学习需要反思,反思是学生学习的一个必须过程，是新课改中学生形成正确的学习方式的关键。通过数学学习反思可以促使学生形成评价与反思的意识，提高学生的创造力，提升学生的数学能力。本文结合教学实践谈谈自己对此的一些思考。一、学生反思及其特点反思，即通常所说的思考，是对行动方案、过程、结果进行的深思熟虑、作出抉择、探究原因等。反思也是一种经历，即再认识，是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考。学生的学习反思是学生在完成数学认知活动后，对自身的认知活动过程，以及活动过程中所涉及的有关事物的学习特征的分析、评价和自我调节的过程。是一种通过参与者自我觉察来

3、促进能力发展的手段。其反思的内容包括：过去的学习对象、学习过程、学习方法和学习心理行为方式等。学生反思的主要特点有：（1）差异性。初中学习的普及,学生在学习习惯、行为习惯、学习基础、思维能力等方面存在着极大的差异，教师要根据学生的个体差异性，允许学生尽情展示自己的特点和长处。采取适当的方法激发学生潜在的灵感和机智，尽力使每位学生的特点得到发挥，使每个学生的个性得到发展。（2）主体性。认知活动是学生自身的高级心理活动，对这个活动进行认知调控，无疑是在主体内进行的，教师的角色更多的是督促和引导，教给他们基本的方法，提供必要的训练，吸引他们的兴趣，让其主动进行“反思”学习。（3）

4、片段性。数学学习反思过程中，教师应重视创设数学学习环境，设计各种诱发学生兴趣的数学学习活动，不断向学生提供适当的引导、建议、帮助，进行恰当的激励反思，让学生有毅力地进行反思。（4）渐进性。和认知活动的发生发展规律一样，反思活动也是渐进的。从他律到自律，从单维到多维，从浅显到深入，从简单到复杂。正基于此，我们在对学生训练时，切勿急躁，要遵循规律，分成阶段，逐步实行，既要有序，又要有层，让学生在反思活动的实践中提高自己的元认知能力。（5）及时性。对问题的体验是有时效的，如果不及时进行透彻分析，共同找出正确的解题思路、出错原因等，时间一长就不能理解当时的解题思路，失去做题的意义，

5、从而失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会，这是一种最大资源浪费，所以要抓住反思契机。二、学生反思的指导策略（一）在知识形成中反思，理清思维过程在数学学习的过程中，学生都以自己已有的知识和经验为背景来建构对新知识的理解。解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程，确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程条理清晰，明确每一步骤用到的知识点，掌握其思想方法。进一步形成知识网络，最终达到真正理解数学知识的目的。

6、因此，在课堂中要积极倡导以学生为主体的理念，引导他们由静看转变为主动探索，看中有思,思中有悟，在看、想中学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解，达到知识的融会贯通。例如：情景一，在一道课后练习题的重温下，培养学生聆听同学思路的良好习惯，同时引出“看、想、联系”的思维方法进入下面一题。［教师］:1.已知：AD〃BC,AD平分ZEAC,求证：AB=AC0［学生］:在学生小组充分讨论的基础上，教师概括解题思路。思路：充分突出"看、想、联系”第1题是书上的例题，设计这一题是为了使学生养成如何思考一道题目的习惯一一从已知出发，看到什么想到什么（根据自己所学的知识），最后达到解题

7、的目的。情景二，放手让学生自由提问，同学帮忙。［教师］:2.已知：AB=AC,AD平分ZEAC,（图形如上题）求证:AD〃BC。［学生］:在大部分学生证明完成后，不会者自由走动请教。第2题是上题改编，让学生认识到一些因果对调的变式题目。通过揭示问题的内在联系，让学生从不同角度、不同层次提出解决问题的方法，不仅培养了学生的求异思维，教师也为学生学会反思做了表率，长期的潜移默化，学生必形成良好的反思习惯。本情景来自同事公开课的其中环节，当时给人耳目一新的感觉，充分体现了"看、想、联系”的思维主线。（二）在知识运用中反思