高中历史课堂中教学情境的创设

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1、高中历史课堂中教学情境的创设王龙（摘要）随着课程改革的深入，历史课堂教学方式发生了很大的变化，在课堂教学中创设最佳的教学情境成为一大亮点。最佳课堂教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学牛的情感发展，注重主体的感受与体验以及感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学牛受到感染，从而达到情感与审美体验。对历史学科而言就是教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学牛的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、实物、模型及

2、录音、录像、电影、电视、电脑等创设、渲染出历史教学具体、形象、牛动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学牛的身临其境感，让学牛在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。（关键词）高中历史课堂教学情境创设历史学科的特点之一就是具有过去性。因此由于历史内容年代久远，使得教材内容抽象、枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的学习情境，学牛就很难很好地完成对这些历史概念、规律的理解和掌握，从而在一定程度上影响了教学目标的实现。那么如何创设有效情境呢？1以情感之，创设和谐情绪情境现代教学论十分重视学牛学

3、习情绪体验在学习中的作用。赞可夫指出:教学法一旦触及学牛的情绪和意志领域，触及学牛的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。实现这一目标的关键就是培养和谐的师牛关系，创造及积极向上的学习环境。在传统教学中，教师是所谓“师者，授业解惑也”，教师是权威，是中心，而在建构主义理论中，突出学牛在学习中的主体地位，教师只是学牛学习的促进者、组织者、指导者。教师在教学过程中应持一种开放的心态，提供给学生一个张显个性，释放创造性的舞台，共同构建一个真实、民主、开放性的历史课堂里，同时，在教学过程的设计和实施中，尽量多安排学生间的

4、讨论、交流，让每一个学生都能参与教学情境，使学习变成了-•种主动探究，变成了与周遭发生联系的一种生存方式，学生在这种愉悦的环境下，无论品格还是智慧都能得到充分和自由的发展。例如在高一历史新教材中，设计了许多开放式问题和课题，如关于洋务运动的评价、辛亥革命的成功与失败等，教师不可将某一个结论强加给学生被动接受，而应引导学生查阅资料，在学会筛选、认知一定的有效信息的基础上，形成自己的观念和结论，只要是言之有据的，教师都应予适当的肯定，引导学生不惟书，不惟善，只惟实。2积极创设语言感染情境马卡连柯曾说过：“同样的教育方法，因

5、为语言不同，就可能相差二十倍。”我国宋代教育家朱熹说的好：“教人未见意趣，必不乐学。”易中天在中央电视台《百家讲坛》栏目中品三国风云人物时，台下的观众会神凝听。大家在被讲学者的学识折服的同时，也被他那生动形象、富有感染力的语言所吸弓I，大家于是便一讲一讲地收看下去。这对我很有启发：教师单是具有广博深厚的知识积累，还不能保证把课上好，语言生动形象、富有趣味性，感人至深，才能抓住学生心灵，激发学生对历史的学习兴趣，提高教学效果。教师授课吋,语言简明生动，它能增强艺术渲染力，能把栩栩如生的历史人物，纵横世界的历史画面，展现给

6、学生，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，促使学生学习情绪的高涨，在高度兴奋中接受知识的传授。如在讲到必修一《从鸦片战争到八国联军侵华》中的英法联军火烧圆明园的吋候，我用了这样的语句：“一把火把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同吋在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼晴的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园的圆明园化为一片灰烬……”这段深刻的内心独白让学生内心感受到了侵略者的野蛮、清朝政府的无能，学生们感慨万千，当堂就有

7、不少学生说出：让我们牢记国耻，振兴中华！同学们，让我们一起进入“网上留言”，把想说的、想做的在网上写下来吧!这样，对学生的情感教育就自然地实现了。3创设实物情景，引起学生的直观感受在历史课堂教学中，实验教师借用实物创设情景，如演示各种历史文物、仿制文物、文物相似的物品、质地材料等，给学生创设某些重犬事件的背景材料和场面，使学生形成对历史事件的感性认识和产生丰富的想象。如在学习“青铜铸鼎”内容时，展示了一个仿制的青铜器，学生虽然知道那肯定不是真正的青铜器，但也形象上的相似掩盖了学生心中的疑问，使学生比较真切地感受了青铜器

8、的形象。在学习“文字演变”内容时，让学生在竹木简上刻字，或用木块刻一枚以自己姓名为内容的图章，来体验古人刻字的情景，学生学习起来兴趣盎然。当然实物的展示只有融入了精心的思考，才能最人限度激发学生的兴趣，提高学习的效果。充分挖掘身边随处可见而又容易被忽视的实物资源，需要老师有精细的教育技巧。总之，无论从实现素质教育还是应试教育的最终