使用“导学案，打造初中数学高效课堂

《使用“导学案，打造初中数学高效课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、使用“导学案，打造初中数学高效课堂（南部县东坝镇九年一贯制学校南部637300）随着新课改的不断推进，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率，打造高效的数学课堂，让数学课堂散发出无限的牛命力，是摆在我们初中数学教师面前的一个重要课题。教育家吕叔湘说过“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”,“变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说只要学生自己主动学了，就没有学不会的知识。但是如何在教师不讲的前提下，保证学生通过自学能够学会，并且产生最大化“效益”呢?怎么体现学牛的主体地位，发挥教师的主导作用呢?这时候

2、，导学案应运而牛。导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点。为了让学生主动地学、高效地学、扎实地学，在实践中发现使用导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么，如何使用“导学案“，打造初中数学高效课堂呢？一、指导学生自主学习导学案在课堂教学的前一天自习课发给学生，让学生利用导学案充分进行课前预习。？???首先揭示教学目标，然后指导学生明确：自学内容：引导学生看新知部分，抓住新旧知识衔接的地方重点看。自学方法：独立看书思考，可在课木上圈圈画画做上记号，可质疑难,但不宜边看书边讨论。教师不能袖手旁观，要用目

3、光巡视每个学生，关注并确保每个学牛专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。自学时间：不宜过长，一般阅读课木六分钟左右，让学生紧张快节奏的完成自学任务，时间也不宜过短，让学生有认真看书思考的时间切不可走过场。自学要求：鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。但检测题在自学指导中不出现，一定在看书结束后出现，否则会影响学生专心看书。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张的思维。课前预习其实也就是学生的自学环节。有了导学案及教师的自学指导，学生在课前的自学过

4、程就不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的学习目标、学习重点、难点，借助“导学案”独立完成课前数学学习，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。在上课吋，教师将课前导学案收回第一次才比阅学生的预习情况,将学生在预习中所暴露出的问题整理岀来，以了解学情，二次备课，进一步优化教学结构，并可以适当调整教学设计，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。二、课堂交流展示提升共性疑难问题教学吋，发挥小组作用，各小组在组长的带领下总结预习内容的问题,对于个别没掌握的问题采取“兵教兵”学习，学生与学生合作

5、，会的学生教不会的学生解决并用双色笔在导学案上订正。对于集体解决不好的问题做出标记收集起来为展示做准备。当通过课前对导学案的反馈，在课堂上该放手吋就放手，让每个学生都有机会当小老师，每小组按编号鼓励让2至3名后进生展示。后进生暴漏出来的问题最多最具有典型性。展示完毕由组内成员发现并纠正，若有困难其他组成员补充。这样能够发现问题，才能解决问题。与此同时也可进一步了解学困生对知识的的掌握情况，以及小组作用的发挥。引导学生通过展开充分的思维讨论来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误。寻找学生思维的闪光点，及吋给予鼓励和

6、引导。课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开。在教学过程中激活学生，课堂上教师以学定教,随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。教师要对学生有效的帮，做到别急于的进行讲解或点拨，当学生无法释疑时教师才进行讲解或点拨。讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练吋间。这不仅仅提高了课堂效率，也能极人限度的促进学生学习数学的积极性更重要的是锻炼学生的表达能力、分析问题、解决问题的能力。三、课后整理、反思课后教师要指导学生

7、对导学案进行及吋的消化、整理、补充和归纳，纠错并将导学案收起，仔细第三次审阅。对其反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，做到踏踏实实,一步一个脚印，堂堂清以见实效。最后要求学生阶段性地整理导学案，堂堂清、天天清、周周清、月月清装订成册以备复习使用。教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人

8、去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考一一为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2.对学数学的反思。当学生走进数学课堂时，他们的头