资源描述：
《学习动力教育与课堂教学结构的优化》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、第zg卷第3期四川师范大学学报(社会科学版)Vol。28,No。3zO01年5月Journalofs忆huanNormalUnh。r“ty(So。alsoencesEditon)May,2001学习动力教育与课堂教学结构的优化郭英(四川师范大学教育科学学院,四川成都610068)摘要:学习动力教育是以激发学习者学习动力为宗旨的教育。其主要内容包括学习目的观教育、学习价值观教育、学习效能观教育和学习兴趣教育。开展学习动力教育,是素质教育实践的需要;是贯彻主体性教育思想的需要;也是完善学习心理结构,促进学生学习心理发展的需要。课堂教学是实施学习动力教育的主渠道,而课堂教学要切实发挥动力
2、教育主渠道的作用,就必须构建优化的教学结构。关键词:学习动力;教育;教学结构;优化中图分类号:G442文献标识码:A文章编号△000-5315(2001)Os-0093ˉ07“”生动、活泼、主动发展是素质教育的主题,现代教育理论认为,学习动力教育是以激发也是学习者追求的最高学习境界。要达到这一境学习者的学习动力为宗旨的教育活动,从本质上界,学习者须有积极的学习动力和自主学习的各讲,它是一个激励学习积极性的过程。实施学习种能力。学习动力是指学生个体身上表现于学习动力教育,亟待解决的一个首要问题,便是在充分中对认知操作起调控作用的一种内部力量,是在探讨学习动力系统的结构,即在分析影响学
3、习的学习需要的基础上产生的激发学习的各种能量,主要动力因素及其相互之间动态关系的基础上,是制约学习效果的基本心理变量,更是学生在学确定动力教育的逻辑起点及具体任务。习活动中发挥主体作用的关键所在。正是由于学从系统分析的视角看,学生的学习动力包涵习动力的作用,学生能表现出渴望求知的迫切愿了促进学习的多种心理因素。美国心理学家布鲁望、主动认真的学习态度和高涨的学习热情。激纳(J。s。Bruner)认为这一动力系统主要由两种动——发与培养学生的学习动力成为学校教育的一项重力因素构成内在动机与外在动机[1]。内在要任务,正日益受到教育界的普遍关注。动机所推动的学习,其目标为学习活动本身,有
4、机地满足于学习探究的过程,如学习兴趣;夕卜在动机所推动的活动,其目标在于学习的结果与意义。奥苏伯尔(D·P·Ausube。1977)则从对学业成绩收稿日期:2000-9ˉ10“”“”基金项目:本文系教育部九五重点课题三力教育实验研究[项目批号:教科规办(1997)OT号]子课题的系列研究成果之一。作者简介:郭英(1%3—),女,四川省内江市人,四川师范大学教育科学学院副教授。四川师范大学学报(社会科学版)总第126期的实际影响将学习动力区分为认知内驱力(cogˉ学习目的观教育的主要任务是引导学生明确nitvedrive)、自我提高内驱力(ego-enhancement学习的方向,确
5、立清晰的成就目标,提高抱负水dⅡve)与附属内驱力(aⅢliativedrive)[2](328平,激励学习斗志,克服学习的盲目性和散乱性,页)。认知内驱力属成长性动力,是在学习者要求增强计划性与调控性,做一个清醒的学习者。“”“”理解和掌握知识需要的基础上产生的,指向学习教学志向、成就目标是学习目的观教育的重活动本身;自我提高内驱力与人的尊重感相联系,点。其诱因是某种地位、荣誉,如努力学习以取得好名2.学习价值观教育。学生的学习具有超前次;附属内驱力对中小学生的学习作用最为明显,性,其学习往往不是为了满足直接的社会需要,而在这种动力的驱使下,学生努力获得学业成就,只是为未来的社会
6、生活实践打基础作准备。当学生是为了从他人(尤其是教师、家长)那里获得赞许意识不到学习的社会价值意义,不能把当前学习或认可。麦基奇(W。J。Mcdehch忆。19“)的研究与未来发展、社会利益联系起来加以考虑时,就不也表明,富于附属内驱力的学生,因有高度的附属能产生学习的紧迫感、责任感而表现出一定的被感(从其所依附的长者方面获得赞许的意向)而动性。学习价值观教育的任务就是要使学生充分在班上努力作出好成绩[2](s33页)。我国学者曾认识学习的个人意义和社会意义,激起自觉求知用因素分析的方法将学习心理动力的结构解析为的学习心向,形成积极的学习态度,增强学习的社四个层次[3](⒆页),外
7、表层次的动力表现为好会责任感。奇心理状态;过渡层次的动力表现为追求认识内3.学习效能观教育。学习效能观也叫学习容的需要引起的主动心理状态;稳固层次的学习能力感。社会学习论者班杜拉(Bandura.1叨7)动力是习惯心理状态,它因良好的学习习惯而产称其为自我效能感(self-eⅢcacy),指的是个体对生;核心层次的动力则为自觉心理状态。随着学自己在特定情景中是否有能力完成某项任务的主习动力由外表层次到核心层次的推进,学生由好观推测,即对自身学习能力的认识,是促进学生积
