谈中职数学教学困惑和对策

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1、谈中职数学教学困惑和对策【摘要】中职数学教学的主要困惑是学生起点低、差异大、同班学生中数学成绩两极分化现象相当明显，厌学现象严重，教师抱怨现象突出、急躁情绪明显；大批基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外；一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展。我觉得解决这些困惑的主要对策有：改革课程体系，坚决贯彻以就业为导向的原则；改革课程体系，坚决贯彻以就业为导向的原则；加强与学生情感交流，使学生“亲其师、信其道”；坚持以学生为主，因材施教，个性化辅导，分层次教学的教学模式等。【关键词】中职数学

2、；困惑；应试教育；对策随着教育部对中职教育改革的不断深化，中职教育越来越受社会的关注，中职学校的办学宗旨、办学目标也越来越明晰，注重学生们专业技能的培养，但中职教育不同与短期的技能培训，除了技能的培养，还不能忽视学生的文化基础课程的学习，其中数学就是其中重要的一门，就目前中职学样的中职学校的教学而言，仍存在许多困惑。本文结合自身的教育实践与思考谈了粗浅的看法。一、当前中职数学教学中存在的困惑分析当前中职数学教学面临的困惑主要体现在以下几个方面:1.初中应试教育到中职就业教育的转变带来的困惑在我们国

3、家目前的教育体制下，初中教育几乎以应试教育为主。在高强度的管理压制下，使学生有些疲惫，于是当学生来了中职学校心理会有一种如释重负的感觉，认为没有升学的压力，数学就没必要学了，从而对数学有放弃的态度,对学习缺少内在驱动力。2.中职学生数学基础参差不齐带来的困惑据调查统计，中职的学生中，约20%的学生数学基础较好或尚好，约40%的学生存在明显的缺陷或不足，约40%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。其间差距之大令人吃惊，且伴随着中职招生规模的扩大，差距有进一步扩大的趋势。与巨大基础差异相对应的

4、是他们对数学学习的态度及认识水平之间的差异，很多同学“望数生畏”，存在较为严重的心理障碍，多数学生学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重、齐加尼克现象突出（法国心理学家齐加尼克发现：因先前任务未完成而影响后继任务気成的现象）。3.中职学校传统课堂教学模式带来的困惑数学教学过程是教师学生双向的互动的过程。教学并不能只单独强调某一方面的重要性，尤其是职业类学校。数学教学过程往往只注重“教师任务”的完成，很多老师都是写好一份授课计划，上完课就算。缺乏有效性和针对性甚至从来不关心学生的学习情

5、况。二、中职数学教学中存在困惑的对策实践证明，发现问题、分析问题、解决问题是一种良好的行为习惯。针对当前中职数学教学中存在的困惑，笔者提出以下几点策略，供同仁参考。1•要完善教材内容，适当降低教学难度现如今，中职数学教学主要采用人教版教材。这种教材共分为两册，每册的内容是相互衔接的。其中，第一册主要有不等式、函数、数列等七项内容组成。在这七项内容中，有六项是必修内容，一项是选修内容。而且，这些内容的修习年限为一年。对于中职学校学生而言，他们的文化科水平整体较为薄弱，数学基础更是如此。通过调查发现，

6、绝大多数中职学校存在数学学习的"弱势群体”。因此，在新一轮课改的环境下，分析这些问题的成因及对策就显得尤为必要。与普通高中相比，中职数学教材具有一些显著特点，如内容与其相当，难度有所降低，课时数也有所减少等等。这是适应两种学校学生水平差异的必然趋势。2•注重提高不同专业数学教学内容的针对性，让数学教学真正服务于专业教学中职与普通高中在数学课教学中有很大的区别，数学课在普通高中作为一门主科，而中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的。由于中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也

7、不尽相同；中职学生的数学基础很不平衡，起点高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远。另外，学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续升造；有的倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型就业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型就业。这些都需要我们通过教学内容针对性，提高教学的成效。3•注重强化数学知识的应用性由于我们教师自身的经历与数学学科自身的特点，我们常常在自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性，而对数学知识的应用性常常关注的不够。其实对中职数学教育而言，我们更需要关注数学知

8、识的应用性。因为，中职的培养目标是直接从事某一专业、工种需要的应用性人才，其特点是直接面向社会。学生应用知识的意识和能力在很大程度取决于中职数学教育中数学化水平，而不像普高那样，有高等教育的缓冲与弥补。可以说普高、中职相比，普高基础性更明显，中职应用性更突出，特别是围绕专业的相关应用。所以，中职数学教育要摆脱困境，必须摆脱应试教育的影响与束缚，强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用。中职数学教育改革，虽势在必行，却任重道远。以上，仅仅是围绕教学过程中的几个热点问题，结合自身的