关于心理健康教育的几点做法及思考

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1、关于心理健康教育的几点做法及思考当了十几年的班主任，我对学生教育业经历了一个摸索的过程。从一开始注重对学生严格要求、狠抓德育、促成学生的良好品性的形成，到后来注重自身人格形象的塑造，用人格影响人格，用人格改变人格，自己觉得应该是尽了最大的力量了，学生的道德品质、行为习惯学业成绩也比较令我满意。但总是感觉自己和学生之间隔着一层厚厚的障壁，隔着一条无法逾越的鸿沟，似乎自己只是工厂车间里的一位生产员，而学生们就是那流水线上的一个个冷冰冰的成品或半成品，我只是关注了他们外在的包装，根本没有关注他们内在的结构，没有深入他们的内心世界，没有体会他们的心理是否健康。经过理论学习、听专家讲座

2、，经过反复的思考，我意识到自己的问题在于把德育为核心的德智体美劳教育混同于心理健康教育，或者说自己根本就忽视了学生的心理健康教育。接手2010届新生之后，看着一张张稚嫩的脸，看着一双双清澈如水的眼眸，我决心从心理健康教育入手，探索一条培养学生阳光心态的教育之路。一、注重自身心理素质的改善和人格的提升苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”我意识到一个心理不健康的教师，对学生心理健康的危害不亚于一场传染病。班主任情绪不稳定，喜怒无常，会使学生无所适从；班主任没有热情，会使学生感到淡漠；班主任性格偏执，凭先入为主的印象片面的看待学生，

3、会使学生产生反抗心理。作为班主任，我发现自己也有这方面的缺陷，这些性格特点使我自己和学生都吃了不少苦头。我决心要注意对自己的心理素质的改善和人格的提升，从我做起，积极提高自身心理素质，让自己力争每天走进教室都首先绽放出灿烂的笑容，用自己的美好心灵去塑造学生的阳光心态。为此，我将认真的阅读有关心理健康教育的专业知识，从理论上武装自己，用专业的知识去解决自身和学生的心理健康问题。列-尼-托尔斯泰曾说：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好老师，如果教师具有像父母那样对学生的爱，那么他要比一个读过许多书，但既不热爱事业又不热爱儿童的教师好。”在日常生活中，我注重诚挚地关心每个学生

4、的思想行为和身心健康，让学生形成良好的性格，健康成长。除了在行为上关爱孩子，在管理理念上，我给自己定了一条规则：可以一切为了孩子，尽量为了一切孩子，不能为了孩子的一切。具体事实过程中，我特别留心第二条，尽量为了一切孩子，做到教育的公平、公正，无论是弱势儿童，还是教师子女，在各种活动中我都尽量遵守机会均等原则，公正地分配班级资源。二、精心搭建师生交流的桥梁沟通从心开始。我意识到，要了解学生的心理健康状态，必须和学生密切联系起来，千方百计地去接触学生、亲近学生，让学生敞开心扉。首先我在班上选择了心态良好、能力较强的男女生各一位作为心理委员，并给他们各一雅号“知心姐姐”、“知心哥哥

5、”（我自己也自诩为“知心叔叔”）。教会他们倾听同学的心理困惑，并能适时提出一些合适的意见与建议，做到有较强的语言表达能力，能与同伴进行心与心的交流，掌握一定的沟通艺术；要求他们经常与同学交流，用自己积极向上的心态影响同学，并善于在交谈中发现同学的心理困惑，做同学的知心朋友；要求他们加强与其他班干部的联系，及时发现问题，帮助有心理困惑和烦恼的同学，特别是要给予性格孤僻、家庭情况复杂、经济贫困、纪律观念淡薄、学习困难的同学特别关注和帮助。当个别同学有严重心理问题时，要他们及时报告我，当我也不能解决时就向心理辅导老师求助。班级心理委员成为了同学们的知心朋友，从他们那里我了解到了孩子

6、们的心理状态，及时调整自己的管理策略。其次注重在主题活动中培养学生的合作精神和审美情操。在应试教育的压力下，班级主题活动有时流于形式，活动时间甚至被挤占，主题活动的过程中也会出现不和谐的音符，比如有的内向学生不能参加到任何一个小组的学习，有的学困生受到歧视，即使参加了某个小组，也没有完成任何工作，得不到任何锻炼，成了一个个名副其实的“多余的人”注意到这些不够健康的心理状态之后，在班级主题活动中，我要求学生充分发挥小组合作的活动方式，突出学生的主体地位，培养他们主动参与的意识，培养他们的合作能力和团队精神，陶冶他们的审美情操。2010届学生的秋游活动，我没有像以往一样把学生当鸭

7、子给放了，而是给他们确定了一个主题“秋日里的诗情”，要求学生分组开展活动，去寻找、去感悟秋日里德诗情，我也亲自参加到孩子们的活动中，和学生比赛登山，指导学生勇过吊桥，叮嘱同学们互帮互助，教他们欣赏美景，最后离开时，组织全班同学把全校学生午餐时留下的破坏诗情的白色垃圾清理的干干净净。在登山的过程中，我不断地鼓励那些落后的学生，并和那些性格内向、学习落后而自卑的孩子交心谈心。此次主题活动，大大的培养了孩子们的合作精神好审美情操，同时孩子的心理压力得以释放，增进了我和学生们之间的相互了解。一次次的主题活动，大