高中化学分层次教学模式初探

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1、高中化学分层次教学模式初探作者：大连市第十一中学苗雨强摘  要：本文论述了作者所在学校在近几年的教学实践中采用的分层教学的教改实验，坚持用因材施教、分层指导的原则，尽可能地满足每个层次学生不同的学习目标与要求，在这个基础上为把分层教学落实在教学的各个环节上，并能进一步地推广与应用，提出了高中化学分层次教学的策略，对全面实施分层教学策略进行了实验研究，实验结果证明了对学生实施分层教学的策略是使全体学生共同进步的一个有效措施，全面实施分层教学策略是“因材施教”落实到实处的一种有效的方法。关健词：分层教学、因材施教、教学策略。一、分层教学研究情况综述1、指导思想和研究

2、目的在高中化学学习中任何一种编班的形式都会分化出上、中、下三个不同层次学习水平的学生，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅

3、导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。2、对分层教学做过的研究作者所在的学校是省级示范性高中。几年前为了贯彻因材施教的原则，学校采用按程度编班的办法，将七个班的生源编成二个重点班和五个普通班。同时又为了有利于调动教师的积极性，让教师们在教学上有一个公平竞争的环境，往往是一位化学教师同时即带重点班又带普通班，这样又面临了新的问题，班级是平行的，而班级内的学生由于原先环境条件、基础和个人爱好的不同，学生之间仍然会存在着个体差异，课堂教学目标究竟定在怎样的层次上才能满足不同学习水平学生的要求，以克服一部分

4、学生学有余力而另一部分学生难以胜任的现象？带着这个问题学校及化学教研组从2008年又一次确立了打乱重点和普通班的界限，在同一年级不同教学班内实施分层教学，做法是在上课时把学生分为A、B、C三个层次的教学班，打乱原行政班重新组班，上完课自修时回行政班，力求体现分层次教学的原则，从结果看出分层次后学生在知识技能的掌握、学习方法和态度上都与对照组学生为分层前有显著差异，使不同层次的学生在原有水平上得到提高和发展，教学效果明显。5二、研究方法与实施研究方法：对比实验法。研究对象：高一年级十个平行班包括两个尖子班分成两大组，每组再分四个层，对高一年级两个不同组别的学生实施

5、化学分层教学策略的研究。实验方案：根据分层教学策略的理论构想具体实施：1．分析学生差异，把握学生层次。根据学生学习能力的差异把学生分成上（A）、中上等(A1)、中等（A2）中下(C)四个层次，这四个层次学生的特点是：上、中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生

6、层次，做到备课、教学时能“对症下药”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理。2．制定分层教学目标。中学生学习化学的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中化学的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。我国欧阳钟仁教授提出的四阶段学习过程：①诱导阶段——主体化过程，包括教师提问，激发学生学习兴趣等。②探讨阶段——计划化过程，包括学生对实验现象的观察，收集有关资料，进行思维和化学实验等。③整理阶段——理解和系统化过程，包括学生整理、探讨的结果，解释某些化学实验现象，得出科学结论等。④发展阶段——应用过程，包括对化学原理与

7、理论的推论、引伸和创新等。从上述的四个学习阶段看，学生学习的差异主要体现在第③和第④阶段上，而学习能力强的学生与学习能力中等的学生的差异则主要体现在第④阶段上，即推论、引伸和创新上。因此课堂教学目标可以分为面向全体同学的目标（基础目标），即完成学习过程中的①②③阶段和面向学习能力较强的部分同学的目标（发展目标），即完成上述的第④阶段学习过程。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固

8、掌握基础知识和基本技能，