《草原》评课稿

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1、感人心者莫乎于情——《草原》评课稿评课者：方会芬【教材评析】《草原》这篇课文是新教材第十册第四单元的第一篇课文，本单元的训练重点是继续训练学生读懂课文，体会句子含义，引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领略文章的表达方法。这是一篇精读课文，著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。【学情分析】这次我们课堂教学的主体是小

2、学六年级学生，他们经过近六年的学习，听、说、读、写的能力得到全面提高，大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，默读有一定的速度，具有一定的理解和表达能力。【教学目标及设计理念评说】针对学生认知特点，夯（hang）实基础，着力培养语文基本能力，是本课教学目标定位。准确把握语文课程特征，充分尊重学生主体地位，努力构建一个和谐的教学空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，全面提高学生语文素养，是本节课基本的教学设计理念。【教学流程评说】我认为，倪老师从本文所体现的人和自然的和谐出发开展教

3、学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。倪老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为倪老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。 在本课教学中，倪老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙。他没有直接要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助物质诱惑；而是回归

4、文本，借助文本对话的过程，利用多媒体教学这一先进的手段，通过优美的乐曲有效地引导学生进入美好的意境，引导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟草原独特美景之处，不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果是真实的，情感的体验是丰实的。在教学过程中，倪老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学时，充分相信学生的能力，放手让学生自学，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生

5、无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现草原的美丽，去感受草原独特的迷人之处，激发了学生的学习兴趣。无论是品析好词佳句，还是朗读训练，同学都做得很到位，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。 整堂课结构紧凑，过程流畅：在第一个环节设疑自探，倪老师从引导学生观察擦请欧元美丽风光图片入手，激发了学生的学习欲望，大胆的放手让学生质疑，培养了学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。第二环节解疑合探，倪老师采用了读一读、议一议、演

6、一演、谈一谈等多种形式，通过对重点句子的理解，让学生体会草原的自然美与人情美。同时，倪老师还特别注重学生读的训练，采用了浏览、配乐读、有感情的读等多种阅读形式，充分体现了语文学科的特点。第三环节质疑再探，倪老师先让学生大胆质疑，再让学生进行交流，充分体现了师生合作、生生合作的教学理念。第四环节运用拓展。倪老师请学生当小老师出题，充分激发了学生的学习兴趣。总之，倪老师的教学，目标明确，思路清晰，大胆创新，勇于探索，巧妙地应用了“三疑三探”的教学模式。教师以亲切的教态，富有激励性和启发性的语言，引领学生在和谐、民主的氛围中积极学习、主动学习，既感悟语言，又激发了学生

7、思维的火花。真正做到了：一、    善于捕捉文章中的优美语句，注重品读和感悟。二、    课堂教学重视以读为主，读的形式也多种多样。三、    注重对词语的理解和比较。四、    以生为主体，师为主导，课堂气氛活跃。真是“感人心者，莫乎于情”！建议：1、教师的评价语言有点单一。2、自由读用多了一点，显得有点冷场。