浅议学困生的转化

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1、浅议学困生的转化璧山县丁家实验小学戴胜宏摘要：新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。然而，“学困生”作为一个客观存在的群体却困扰着每一位教师。教育工作者可以通过摸清现状、找准原因、掌握策略把学困生的转化工作做实做细。关键词：转化学困生现状原因策略新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。然而，“学困生”作为一个客观存在的群体却困扰着每一位教师，且教育家陶行知的名言告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，我们教育工作者一定要把

2、学困生的转化工作做实做细，有的放矢，全身心投入进去，以达到预想的效果。那么，作为一名教育工作者又应如何做好学困生转化工作呢？笔者认为应从以下几方面入手：一、摸清现状摸清现状是转化学困生的前提条件。通过调查问卷、观察、访谈及查阅资料等，我们对学困生有了以下了解：我校成立于2007年9月，地处重庆市璧山县丁家镇街道最下方，且与整个丁家镇的发展方向截然相反（县政府利用闲置的校舍），学生主要是农村孩子和进城务工子女，有三分之一的学生家距学校较远，留守儿童多（占31%）、进城务工子女多（占30%），导致我校的学困生的比例较大。国内类似这种情况的学校为数不少。学

3、困生有两类，一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。他们有着以下几种常见的表现：1、学习目的不明确，缺乏上进心。上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分钟的热情，不能形成良好的学习习惯。53、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师敬而远之、敬而

4、怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概

5、括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。二、找准原因找准学困生形成的原因是转化学困生的基础。通过平时观察、调查分析、个案研究等方式，我们从内部原因和外部原因进行了分析。（一）内部原因1.素质因素。存在明显的智力障碍。2.生理因素。患有视力、听力等疾病。3.人格因素。没有学习兴趣和良好的学习习惯，学习动机不足；学习态度不端正；情感上存在障碍；意志薄弱等。（二）外部原因1.环境因素(1)社会原因。社会不良风气和不良文化环境（网吧、游戏室等）的影响，“读书无用”论又悄然兴起。(2

6、)家庭原因。父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，父母离异、外出打工，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。2.教育因素5(1).教育体制原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固。学校、家长对学生成绩的期望值高，应考思想促使学生忙于题海战术中，学困生始终吃不了。(2).教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时

7、间消化，影响了他们学习成绩的提升。(3).教师原因。教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，体罚、讽剌、挖苦学困生，严重地挫伤了学困生的自尊心和学习积极性，教学内容的安排上缺乏层次，不注意学法指导和兴趣培养。以上这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。作为一名教师首先应做好深入细致的调查研究工作，认真寻找症结以求对症下药，就如医生医治病人一样，做到“望、闻、问、切”才能收到应有的效果。三、掌握策略掌握有效的转化策略是转化学困生的关键。我们在多年的学困生的转化教育中，摸索出针对以上内部原因中的人格因素和外部原因中的

8、教育因素之教师原因而造成的学困生的四条策略，效果还不错。（一）予信任激兴趣美国著名心理学家詹嫫斯说过这样一句