初中数学分层作业有效性策略的实践研究中期报告

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究中期报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、课题编号：《JXKT-ZS-04-057》《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》中期报告一、课题简介（一）课题提出背景：1、分层作业的必要性。由于传统作业存在缺失以及《数学课程标准》要求，在数学教学中开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。2、课题研究的创新点。（1）不仅注重策略研究，更注重实践研究，使得研究更加系统化，更具策略性和可操作性。（2）凸显学生全程、全员参与的主体作用，转变学生的学习行为，减轻教师工作量，同时为师生减负增效。3、主要观点：1、初中数学分层作业研究应具策略性、可操作性。在分层设计的基础上，应进一步关注对分层作业的策略及操作模式研究。2

2、、发挥学生主动性，挖掘学生潜能，师生共同合作，参与作业分层一体化操作模式及策略性研究，进一步调动学生的学习积极性和主动性，变被动完成任务为主动学习探索。3、学生全程全员参与操作模式，强化分层作业的有效性。（二）研究目标：1．探索形成初中数学有效分层作业的策略。转变教师作业设计意识，改生学习行为，通过逐步递进，促进学生主动学习，学有所获，提高教师教学的实效性。2．探索以教师为主导，学生为主体，适合初中数学作业分层设计、批改、评价、纠错、反馈、有效性测试的一体化操作模式，为师生双方减负增效。（三）主要研究内容：1、主要研究内容：（1）调查数学作业设计的现状。（2）梳理数学

3、作业设计存在的问题及形成原因。（3）分层作业有效设计的策略研究。（4）分层作业有效批改的策略研究。（5）分层作业有效纠错的策略研究。（6）分层作业的有效性检测研究（7）数学作业分层设计、完成、批改、纠错、评价、反馈、有效性测试的一体化操作模式实践研究。2、研究重点：分层作业设计、批改、评价、纠错策略的研究。3、研究难点:分层作业设计、批改、评价、纠错策略的实践研究。二、研究方法应用简述序号研究方法应用阶段应用目的1文献法贯穿课题研究始终为研究理论学习储备2调查、访谈法用于师生问卷调查为课题预设策略做前期准备3经验总结法贯穿课题研究始终将预设及改进后，好的做法加以提炼，

4、形成策略4个案研究法用于各年级个案学生成绩追踪每个班A、B、C三个层次的学生各抽取三名，作为课题分层个案研究，进行长期成绩追踪5测验法用于作业有效性检测通过每学期期中期末考试测验，进行成绩追踪分析6实验法贯穿课题研究始终将在问卷调查的基础上，形成的预设策略，通过实践，不断进行检测，改进、完善三、课题阶段性任务安排1、2014年下半年：分层作业有效设计策略的实践研究2、2015年上半年：分层作业有效批改评语策略的实践研究3、2015年下半年：分层作业有效纠错策略的实践研究4、2016年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践研究5、2016年下半年：一体化操作模式实践研究

5、。6、2017年上半年：整理汇总资料，做好结题准备四、课题完成情况1、完成教师、学生问卷调查两份，形成分析报告两方面2、通过研讨、形成预设策略，进行实践研究。（1）2014年下半年：分层作业有效设计策略的实践研究（2）2015年上半年：分层作业有效批改策略的实践研究（3）2015年下半年：分层作业有效纠错策略的实践研究（4）2016年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践研究3、通过实践、及时反馈补充完善作业有效分层、批改、纠错的策略。4、形成阶段性成果（1）问卷调查，形成调查报告（2）实践研究，补充完善形成作业有效分层、批改、纠错、有效性检测策略。（3）形成《初中数

6、学分层作业有效性策略的实践研究》论文集、心得体会集、实践案例集、分层作业集、中期研究报告五、课题实践反馈课题实践反馈将从学生分层、作业分层设计、批改、评价、纠错几个环节，详细阐述最初的预设策略以及补充完善后的形成策略实践情况。1、学生分层策略研究（1）预设学生分组策略：根据学习实际、作业完成能力和考试成绩，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。存在问题：仅适合初始期粗轮廓式分组，当学生作业完成有上下浮动变化时，就急需调整，否则不便于后期工作开展。（2）改进学生分层策略①前期软性分层。让学生结合自己的学习实际自愿申报达到的学习目标层次，再通过老师审定确定暂

7、时的学习目标层次，要求平时的学习不能低于暂定的目标，鼓励向更高的目标努力靠近。根据学生所选的学习目标层次确定小组成员的分层情况，这样就同时实现了学生分层。②中、后期滚动分层当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学习，不懈努力，在考试和作业中明显进步，能够达到高一级的要求时，这时就进入到高一组，反之亦然。。③个别弹性分层。对极少数学生，从多种原因考虑，不适宜明确分层的，可以找其谈心，给他（她）建议适合的组别，让他（她）有弹性的空间，既保护了自尊，又调动了他们的积极性。实践效果：三级分层更加科学合理，既考虑到学生学习实际，也考虑到性格性别等因素，便于小组成员