《课程目标》PPT课件

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1、幼儿园课程目标提纲幼儿园课程目标的含义1幼儿园课程目标取向2幼儿园课程目标层次4幼儿园课程目标的依据3幼儿园课程目标教育目的、教育目标和课程目标的关系有内在联系，是一个从宏观再到微观，从概括到具体的过程教育目的一般指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。课程目标是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。1995年《中华人民共和国教育法》教育目的规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等

2、方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1996年《幼儿园工作规程》明确幼儿园教育的目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展，促进其身心和谐发展。课程目标的健康领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快生活、卫生习惯良好，有几本的生活自理能力知道必要的安全保健常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调、灵活语言领域乐意与人交谈，讲话礼貌注意倾听对方讲话，能理解日常用语能清楚的说出自己想说的事喜欢听故事、看图书能听懂和会说普通话幼儿园课程目标的基本取向舒伯特普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标。1，普遍性

3、目标：特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性的特点。亚里士多德：幸福昆体良：大演说家斯宾塞：完美生活缺陷：缺乏充分的科学依据，受日常经验局限在逻辑上不够彻底，不够完整在含以上不够清晰，确定，容易出现歧义。2，行为目标行为目标的特点是具体、精确与可操作著名教育家布鲁姆等人在教育领域建立的“教育目标分类学”p92缺陷：体现“伪科学之一”的教育既直观是有缺陷的。行为主义的“还原论”倾向把“完整的人”肢解了人的高级心理素质是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化。认知领域：1，知识，包括对特定事物和普遍事理的回忆，对方法

4、和过程的回忆，或对某一式样、结构或环境的回忆。知识的目标最强调记忆的心理过程2，领会，包括表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应，3，应用，指在特殊和具体情境中使用抽象概念。4，分析，指把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成方式。5，综合，指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。6，评价，指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。情感教育目标1，接受（注意）在这一水平上，学习者已经感觉到某些现象和刺激的存在。2，反应，学习者己被充分动员起来。学习者不只是对现象加以注意，而是积极注意现象

5、，投入到所涉及的现象中，并能够对所注意的现象做点什么。3，价值判断，学习者确信某一事物、现象或行为是有价值的。4，组织，学习者能够把诸价值观念组织成为一个系统，能够确定这些价值观念之间的相互关系，能够树立起那些起支配作用的和普遍存在的价值观念。5，价值观念或价值复合体的个性化。各种价值观念已经在个人的价值观层次结构中占据各自的地位，组成某种内部一致的系统，长期控制个人的行为，足以使人按照这种价值观念系统去行动。动作技能：辛普森一，知觉，包括感官刺激、线索的选择、转换三部分，旨在通过感官注意物体、性质或关系二，准备，包括心理、身体和情绪三部分，指向为某一

6、动作而准备三，指导的反应，指在他人或自我指导下所表现的明显动作，包括模仿和尝试错误两部分。四，机械练习，反复练习，使所学的动作熟练，进而成为习惯。五，复杂的外显反应，指个体能够表现复杂的动作行为六，适应，指个体能够改变动作以适应新的问题情境。七，创造，指个体能够根据情境的需要创造新的动作型式。3，生成性目标根本特点是过程性，是非预成性的，在教育情境中自己产生的目标4，表现性目标指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。表现性目标适用于表述那些复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具。制定

7、幼儿园课程目标的基本依据对幼儿的研究当代生活的研究对学科知识的研究：这门学科本身的特殊功能；这门学科所能起到的一般的教育功能目标的体系和层次结构内容领域为结构框架：布鲁姆的“教育目标分类学”层次：是指幼儿园课程目标的纵向结构。课程总目标年龄阶段目标单元目标具体教育活动目标远目标幼儿园课程总目标概括年龄阶段（学年）目标单元目标（时间单元或内容单元）近目标具体教育活动目标具体幼儿园课程目标的表述（一）确定表述的角度教师的角度“鼓励”、“引导”、“帮助”幼儿的角度：“感受、喜欢、理解、能”（二）确定表述的性质有一些行为化的概念，切忌目标的太过空泛《小树叶》（

8、大班歌唱活动目标)1，培养幼儿的音乐知识、技能，启发幼儿的想象力。2，启发幼儿有表情地演唱，并