农村小学生习作素材有效积累的实践研究

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1、农村小学生习作素材有效积累的实践研究 (2011-03-2210:33:51)转载▼标签： xkt11283 童春香 教育分类： 课题方案课题名称：农村小学生习作素材有效积累的实践研究负责人：童春香研究起始时间：2010年9月——2011年10月一、对研究问题的情境性分析：多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使阅读教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听，没有机会发表自己的阅读感受、体会和见解，更谈不上从阅读中积累自己喜欢的东西，这使学生的表达倍受困惑。学生完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，下笔时往往感到“

2、无话可说，无事可写”。尤其是农村小学，大部分学生都是留守孩子，在家在校的课文课外阅读材料更是有限。针对我所研究学生习作进行分析，具体问题有：1.感受单调，题材雷同。如曾经让学生以“——的爱”为题进行作文，超过一半的学生就写了“下雨了，妈妈冒雨为我送伞，自己却被大雨淋病了，感受到妈妈对我的爱”；或是“下雪天我生病了，妈妈夜里背我去医院看病，给我穿上厚厚的棉衣，自己却冻病了”。全班四十几个学生，内容竟然只限于两个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。2.内容贫乏，缺乏创新。有些作文的事例不典型、不新鲜、不具体。在描述“我的妈妈”时，

3、很多学生都写道:“瓜子脸,乌黑的头发,一双水汪汪的大眼睛,妈妈十分善良,乐于助人”。在写“我的朋友”时，总是描述我的朋友怎样帮助我学习，下雨天送我回家等。情节类似，细节描写粗糙，总结感受不深刻。3.照搬照抄多，缺乏真情实感。见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文

4、书了，将不知从何处落笔。4.作文结构混乱。许多学生的作文结构安排还算得当，会用“总分”、“分总”、“总分总”的结构形式。但近三分之一学生作文结构安排混乱，有的事例太多，详略不当；有的事例过少，一笔带过；还有的段落之间分的不明确，没有突出文章主题。例如，一学生在写《我的文具盒》时，第一段是“我的文具盒表面有许多的草莓，有绿的、蓝的、紫的、红的……”，第二段开头是“还有一个大草莓”，接下来又叙述了文具盒里面的东西。这样的分段不清晰而且没表达出文具盒的特别之处。综上所述，学生习作素材的贫乏已成为制约提高学生习作能力、习作兴趣的重要因素。《语文

5、课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生能有效积累写作素材，让写作言之有物、言之有情。我提出“农村小学生习作素材有效积累的实践研究”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。二、对核心概念的操作定义“农村小学生习作素材有效积累的实践研究”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意

6、、时时思考、主动记录的良好习惯，有效积累习作素材，乃至从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。研究的理念是：1.写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。2.写作是语文教学的重要组成部分，它可

7、以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。”3.学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书……到处都可以学习语文。只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。三、研究指向与内容(一)研究指向:1.本课题研究主要是通过对学生问题的分析,然后探究出解决问题的系列操作策略。2.通过研究使学生掌握积累素材的学习方法,能结合身边丰富的事物,使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教

8、学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。（二）研究内容：探索系列切实可行的具体实施策略：1.发挥文本作用，注重语言积累（1）重视课文朗读，感受语言。读是训练学生眼看、口读、